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    《桂林山水》教學設(shè)計

    2014-05-05 10:06:02邵書芳
    中小學電教 2014年3期
    關(guān)鍵詞:桂林山水漓江桂林

    ☆ 邵書芳

    (遼源市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學校,吉林遼源 136200)

    《桂林山水》教學設(shè)計

    ☆ 邵書芳

    (遼源市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學校,吉林遼源 136200)

    《桂林山水》是人教課標版四年級下冊的一篇寫景佳作,課文通過形象生動的筆觸對桂林的風景進行細致地描寫,文思流暢,意境優(yōu)美。針對《桂林山水》這篇精讀課文進行教學設(shè)計,充分運用直觀教學法、閱讀體會法、合作學習法、討論法、對比法、舉一反三法等教學方法,通過多媒體手段的直觀運用,幫助學生進行字詞和文意的理解,并學習課文中對事物和景物的描寫方法。

    教學設(shè)計;語文

    一、教材分析

    《桂林山水》是人教課標版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”,點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地,一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景,堪稱天下第一,此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句,分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句收尾,既畫龍點睛地概括全文,又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰,起承轉(zhuǎn)合,自然流暢,給人以美的享受。

    二、學情分析

    本節(jié)課的教學對象是小學四年級的學生。小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究能力,學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較大的提高,有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識,喜歡在玩中學,喜歡在做中學,喜歡在想中學,喜歡在用中學。對周邊的事物有著濃厚的學習興趣和學習愿望,對學習方式的要求上也更加多樣化,因此,針對筆者所在學校的學生全部生活在農(nóng)村,廣闊的鄉(xiāng)村山水,給了這些學生對大自然最樸素、最豐富的情感,因此,對自然景色,他們有著更敏銳的觸角。因此,筆者過網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用會極大地激發(fā)學生學習這篇課文的興趣,因此,教學中適合從創(chuàng)境激趣入手,反復(fù)閱讀領(lǐng)悟,方法分析跟進、練筆升華的方式進行。

    三、教學目標

    (1)學會“瀾、暇”等8個生字;理解“波瀾壯闊、無暇”等18個詞語的意思。

    (2)通過正確、流利、有感情地朗讀課文,感受作者優(yōu)美的寫作語言,感受桂林山水的美景,激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。

    (3)通過分析課文,了解作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

    (4)學習作者抓住事物特點進行具體描寫的寫作方法。

    四、教學重點、難點

    學習課文2、3自然段,了解桂林山水的特點,感受桂林山水獨特的美是本文的教學重點。領(lǐng)悟作者抓住景物的特點,運用對比描寫景物的方法是教學的難點。

    五、教學方法及學法指導(dǎo)

    以“觀察、對比、領(lǐng)悟、模仿”為指導(dǎo),充分運用直觀教學法、閱讀體會法、合作學習法、討論法、對比法、舉一反三法等教學方法,通過多媒體手段的直觀運用,讓學生在欣賞桂林風光圖片、觀察景色變化、反復(fù)閱讀課文,進行圖片與文字對比后,讓學生感受作者的寫作語言美,從而學習作者的寫作手法去描寫所見景物。

    六、課時設(shè)計

    為了不打破課文的整體意境,筆者將兩課時安排在一起上。初讀課文,整體感知,學會生字,理解部分詞語和課文的意思。分析課文,理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法。

    七、教具及課前準備

    有關(guān)桂林山水的風景視頻和圖片課件。

    八、教學過程

    (一)創(chuàng)設(shè)情景,感知桂林的美

    師:同學們,在上節(jié)課,我們的“神龍?zhí)枴甭眯辛熊嚧┰綍r光隧道,與李白、劉禹錫、白居易共同體會了敬亭山、洞庭湖、江南的美景。今天,我們的“神龍?zhí)枴甭眯辛熊噷⒃俅未┰綍r光隧道回到現(xiàn)代,與陳淼一起飽覽桂林山水。咱們現(xiàn)在就出發(fā)……(播放桂林風光誦讀資料片)

    [板書:桂林山水]

    (設(shè)計意圖:導(dǎo)游式的語言,讓學生有親切感。旅行式的視頻資料再現(xiàn),給了學生形象直觀的感受,也調(diào)動起學生的多種感官,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)觀察和思考的能力。)

    師:現(xiàn)在咱們就進行“一比高低”這個小游戲,誰能用自己的語言暢談一下你去桂林旅行的感受?

    生:桂林的山美、水美。水特別清,山特別奇。在桂林旅行,就像在畫里行走。所以有“桂林山水甲天下”的說法。美不勝收,大飽眼?!?/p>

    (設(shè)計意圖:讓學生以小游戲的形式學習,活躍學生思維,拓展學生思路。)

    (二)閱讀課文,領(lǐng)悟桂林山水的美

    師:剛才同學們都說得很好。那作者是從什么樣的視角,用了哪些語言去描寫他去桂林旅行的所見所聞呢?讓我們一起來閱讀課文。在閱讀過程中,老師要提幾點要求。

    (1)讀通課文,圈畫自學生字、詞。

    (2)試著找一找漓江的水有什么特點?桂林的山有什么特點?

    (3)課文可分幾個部分?

    (4)組內(nèi)課文朗讀交流,看誰讀得最好。

    (設(shè)計意圖:通過提要求,讓學生可以帶著興趣和懸念學習,帶著問題和思考閱讀,既有利于引發(fā)學生的思考,也有利于增進學習小組內(nèi)部的交流。)

    (三)分析課文,品味桂林山水的美

    1.品味桂林的水美

    師:哪個小組能推薦一名讀得最好的同學,給同學們讀一下課文。

    學生朗讀課文。

    師:通過閱讀課文,同學們解決了生字、詞的問題。現(xiàn)在誰能說一說漓江的水有什么特點?

    生:漓江的水靜、清、綠。

    [板書:水——靜、清、綠]

    師:誰能給大家讀一下描寫水靜的句子?

    生:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動。

    師:下面再找出描寫水清和綠的句子。

    生:漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

    師:作者在描寫水的靜、清、綠的時候,用了怎樣的寫作手法?舉例子說明一下。

    生:寫水靜時,用了夸張的寫作手法,說水靜得讓你感覺不到它在流動。寫水綠的時候,用了比喻的寫作手法,說水綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

    師:說得很好。現(xiàn)在給大家3分鐘時間,仿照“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式造句。

    學生造句練習。

    師:誰能把描寫漓江美的段落給大家朗讀一下呢?

    學生朗讀課文第二自然段。

    師:老師有一個問題,作者既然寫漓江的水,為什么在第二自然段的開頭要寫大海和西湖呢?為什么不直接寫漓江的水呢?誰能告訴老師?

    生:這是一種對比的寫作手法,寫大海和西湖是為了通過對比,更突出漓江的美。

    師:通過作者對水的描寫,同學們還能說出哪些描寫水的成語。

    生:水平如鏡、波光粼粼等。

    (設(shè)計意圖:通過步步設(shè)疑,讓學生對課文進行深入思考。)

    2.品味桂林的山美

    師:現(xiàn)在誰能說說桂林的山有什么特點?

    生:桂林的山是奇、秀、險。

    [板書:山——奇、秀、險]

    師:請同學們找出寫桂林的山奇、秀、險的詞語。

    生:拔地而起,各不相連,奇峰羅列,形態(tài)萬千,色彩明麗,倒映水中,危峰兀立,怪石嶙峋。

    師:下面同學們查找一下這些詞語的詞義。

    學生解釋詞語。

    師:現(xiàn)在咱們看一下,與這些詞語相關(guān)的圖片。再深刻理解一下這些詞語的準確詞義。

    (設(shè)計意圖:通過圖片與文字對比,讓學生進一步體驗作者的語言美。)

    師:請同學們拿出課堂練習本,嘗試著用這些詞語造句,3分鐘后,老師找同學與大家分享。

    學生造句分享。

    師:作者在寫桂林的山時,又用了哪些寫作手法呢?

    生:有對比,先寫泰山、香山,后寫桂林的山,進行對比,突出桂林的山。有比喻,比喻桂林的山像什么像什么,用了五個像,還用了一個好像。

    師:說得很好?,F(xiàn)在咱們再回顧一下桂林的山,看一下作者的描寫是否準確,并讓我們一起來學習一下作者的觀察能力。

    (設(shè)計意圖:讓學生通過課文與圖片的對比,進一步了解作者的觀察能力,也學習對事物的仔細觀察習慣。)

    師:誰能給大家朗讀一下描寫桂林山美的段落呢?

    學生朗讀課文第三自然段。

    師:在第三自然段開頭寫泰山和香山,后寫桂林的山的寫作手法,與第二自然段中開頭寫大海和西湖,后寫漓江的寫作手法相同,剛才同學們已經(jīng)說出來了。希望大家記住這樣的一種寫作手法,嘗試著在今后的寫作中進行應(yīng)用。

    (設(shè)計意圖:通過分析、練習、朗讀,讓學生再次體驗作者的語言美和桂林的山美。)

    3.品味桂林的整體美

    師:通過前面的分析,現(xiàn)在同學們想想這篇文章應(yīng)該分幾部分?分別寫了什么?

    生:分三部分。開頭總寫“桂林山水甲天下?!敝虚g分寫了桂林的山和水。結(jié)尾寫到“舟行碧波上,人在畫中游?!?/p>

    師:同學把課文分析得很透,那么,現(xiàn)在老師想問一下,桂林山水甲天下中的“甲”是什么意思呢?

    生:天下第一的意思,作者認為桂林的山水是天下最美的。

    師:結(jié)尾寫到“舟行碧波上,人在畫中游?!边@種描寫給人以什么樣的感受呢?

    生:引人聯(lián)想,給人以美好的遐想。

    師:那么,同學們能用你自己的語言去描寫一下你學習完《桂林山水》這篇課文的整體感受嗎?

    (設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)讓學生用自己的語言來贊美桂林,不僅加深了學生的理解和體驗,讓學生有所感悟,受到情感的熏陶,更是在組織表達情感的語言中探究到了文字之美。)

    (四)品味朗讀,升華情感

    師:桂林山水是一幅奇麗的畫卷,是一首抒情的歌曲,是一段旖旎的詩篇,是一處溫柔的仙境,讓我們一起再次誦讀課文(老師朗誦,并配以畫面展示)。

    (設(shè)計意圖:深化主題,升華情感。)

    (五)自主質(zhì)疑,拓展延伸

    (1)學了課文,你還有什么問題?

    (2)離我們學校最近的向陽山森林公園,學校帶領(lǐng)同學們都去了,現(xiàn)在同學們就回憶一下看過的景色,用生動的語言描述。

    (3)小組交流,然后小組代表匯報組內(nèi)還未解決的問題,并全班討論交流。

    (設(shè)計意圖:將語文學習和身邊生活緊密聯(lián)系,使學生“得法于課內(nèi),得益于課外”,使學生的探究得以擴展。)

    九、板書設(shè)計

    [編輯:鄭方林]

    G434

    A

    1671-7503(2014)05-0065-03

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