多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合

蔣仕敏

摘 要：以“多媒體”為主的計算機信息技術，介入到我們今天的中小學教育教學課程后，對教師傳統(tǒng)的“三大件”教學產(chǎn)生了極大的正面影響，使得我們的教學變得更加形象、生動、方便、快捷，簡直就是如虎添翼，可是，也帶來了負面的影響，逐漸淡化了傳統(tǒng)“三大件”教學作用的魅力，難以看見教師真實的教學基本功，影響了課堂教學培養(yǎng)學生素質(zhì)的作用。

關鍵詞：“多媒體”教學；“三大件”教學；教學基本功；計算機互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-310-01

在科學技術高速發(fā)展的今天，人們盡享髙新科技帶來的無限方便與樂趣，計算機介入教育在今日不再是什么新鮮事，它一改昔日傳統(tǒng)教育的模式，讓教師在教學中如魚得水，在現(xiàn)代教育中顯示無可比擬的作用。人們沉醉其中，驚嘆它的魅力，似乎還來不及細細品味，全球計算機互聯(lián)網(wǎng)又把教育帶上信息高速公路，展示了未來教育更加廣闊的發(fā)展前景，未來的多媒體教學將更加形象、生動、方便、快捷。計算機互聯(lián)網(wǎng)把世界各國圖書館聯(lián)在一起，學?？梢院芊奖愕貜穆?lián)網(wǎng)計算機中調(diào)取豐富的聲像、文字資料和最新世界教育信息，為學校師生打開一個可以掃描全球的窗口，增強了教與學的主動性，提高了學生的學習興趣和參與熱情，促進了教育質(zhì)量的迅速提髙。

一、唯現(xiàn)代“多媒體”教學或傳統(tǒng)“三大件”教學的弊端

1、唯現(xiàn)代“多媒體”教學的檢驗標準?？v觀近年來所聽的公開課、優(yōu)質(zhì)課，大多以多媒體教學為主要手段，有的比賽活動甚至在現(xiàn)代化教學手段這一項定了髙分，教師到了課堂上，書已不必親自去念，收錄機或媒體里自有示范朗讀；畫是早就準備好的，一按就出來；板書也不必親自動手去寫，投影儀、放像機能自動完成。自然也深知教學手段的現(xiàn)代化，不僅有益于開闊學生眼界，提高學生的理解承接能力，加大課堂教學容量，提高教學的效益，而且可以在一定程度上減輕教師負擔，促進教學的規(guī)范化。但如果在現(xiàn)代化的教學設備面前，我們的教師竟然就像一般技師一樣，在嫻熟的操作技巧下，有誰知道其掩蓋下的功底究竟有多厚呢？教師的朗讀水平如何？簡筆畫怎么樣？粉筆字如何？當場無人得知。看到的只是些表面的東西，教師的綜合素質(zhì)未見表露，整個課堂這塊教學的主陣地被一架架冰冷的機器所主宰，教師反而退到了一邊，雙主體的作用未能真正體現(xiàn)，學生看不到教師應有的示范。有句話說：你聽到了，你會知道，你看到了，你會記住，你做到了，你會學會。多媒體教學學生多是以看為主，真正讓學生動腦、動手的機會很少。這樣看來，想必也是有悖于“培養(yǎng)髙素質(zhì)人才”的宗旨的。

2、唯傳統(tǒng)“三大件”教學的擔憂。有時聽到有些教師要參加優(yōu)質(zhì)課比賽時，便抱怨自己學校的教學設備太差，沒有現(xiàn)代化教具，比不上別的學校，便覺得低人一等，不想去參賽，認為自己肯定比不上人家，至少是在教學手段這方面輸了，無法找回自信。而有的評委確實也十分看重選手在現(xiàn)代化教學手段上使用程度，忽略了對選手綜合能力的正確評價。我認為這種做法并不正確。對一個教師教學能力的評價，并不是只看教師有無現(xiàn)代化機器操作或操作是否熟練，而是要縱觀教師的基本功能力，包括教態(tài)、說、讀、寫、畫等方面的能力。平時常常聽到不少教師抱怨今天的學生基本功差，字寫得馬虎不說，還詞不達意。其實“其身正，不令而行”，欲求學生寫出一手漂亮的字，我們教師的字體書寫，首先得對得起觀眾；要讓學生講出一口純正的普通話，教師自己就不應該南腔北調(diào)，字不正，腔不圓；要想讓學生能畫圖表意，教師本身就不能連條小魚兒也畫不像。想起許多著名特級教師上的課，不談其內(nèi)容、技巧，僅是那行云流水般的板書，那聲情并茂的朗讀，那優(yōu)雅風趣的談吐就足以深深感染和打動每一位聽課者，使人如坐春風，如沐春雨。教育者這種來自“身教”的魅力恐怕單憑一兩盒磁帶、幾張幻燈片是難望其項背的。

二、現(xiàn)代“多媒體”教學與傳統(tǒng)“三大件”教學不可偏廢

曾幾何時，使多少教師賴以立足講壇傳道授業(yè)的三大件：一支粉筆、一本書、一張嘴，憑著這“三大件”的耳濡目染，又有多少學子成了知識的巨人。而在今非昔比的今天，在崇尚教育現(xiàn)代化的今天，這三大件似乎已顯得功力不濟，有實難支撐局面之勢。還有曾紅火一時的教師“三字一話”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話）測試而今也有被“三機一畫”（計算機、錄放機、閉路電視機的操作及幻燈片的繪制）考核所取代的趨勢。不少地方已將此類現(xiàn)代教學手段的適用能力與教師職稱晉升掛上了鉤。在上述“大氣候”的作用之下，誰愿去練那些于公無助于“教育現(xiàn)代化”、于私無益于晉升職稱的早已不在再時髦了的“舊把式”？此情此景，想來不由令人心生憂慮：現(xiàn)代教學手段練就之時，會不會成為我們某些教師原本就不甚過硬的教學基本功的荒廢之日？

三、變現(xiàn)代“多媒體”教學與傳統(tǒng)“三大件”教學的結(jié)合

計算機教育的美好愿望是把計算機作為現(xiàn)代教育的有效輔助手段改變傳統(tǒng)的教育模式，增強直觀性、形象性和生動性，以提高教育的質(zhì)量，但有些人曲解了計算機的用途，從而忽略基本知識的學習和掌握，忽略了人生觀、價值觀、道德觀的養(yǎng)成，使教育質(zhì)量面臨滑坡的危險。

歸根結(jié)底，要想勝任今天的教學工作，我們教育工作者在掌握各種“多媒體”現(xiàn)代化教學手段的同時，絲毫不能放松教學基本功的訓練。只有二者兼?zhèn)?，方可保證我們在工作中立于不敗之地?？茖W技術永遠無法代替教學藝術。我們的教育主管部門在測評教師素質(zhì)、考核教師時， 亦不宜“一手硬一手軟”，在鼓勵廣大教師強化自身的“現(xiàn)代化建設”的同時，也要采取得當措施激發(fā)教師苦練基本功的積極性。只有這樣，方可造就出既能適應現(xiàn)代化教學的需要，又有著扎實功底的創(chuàng)世紀的教育人才。

參考文獻：

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