提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性

王盛高

摘 要：課堂實(shí)效性的內(nèi)涵就是課堂教學(xué)效益高。提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性的前提是認(rèn)真研讀教材，關(guān)鍵是提高課堂效率，保證是重視課堂反饋和課后反思。語(yǔ)文教學(xué)必須提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；閱讀教學(xué)；課堂效率；課堂反饋；教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-244-01

時(shí)下，隨著課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)“實(shí)效性”和“有效性”的觀念越來(lái)越被廣大一線教師所接受，課堂效率問(wèn)題普遍得到了關(guān)注。然而也存在著對(duì)“實(shí)效性”理解偏差的現(xiàn)象，部分教師認(rèn)為實(shí)效性就是圍繞“考點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單盲目地追求所謂的“短、平、快”，過(guò)于強(qiáng)化“知識(shí)目標(biāo)”，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，德育的滲透和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)落實(shí)的不到位，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)分傾向“應(yīng)試”的功利性，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果可能是欲速則不達(dá)。那么，如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性？筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真研讀教材

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)尤其如此，而要形成創(chuàng)意，課前把教材研讀透徹是根本和前提。教材是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中選用的負(fù)載著一定知識(shí)信息的材料，葉圣陶說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，既然是例子，它就是承載著教學(xué)目標(biāo)的典型材料，教師必須挖掘其才能“高瞻遠(yuǎn)矚”，才能走出“教教材”的窠臼，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，否則，就是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，因?yàn)閷W(xué)生更多關(guān)注的是課文內(nèi)容本身，對(duì)于編者的意圖和內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系要靠教師在教學(xué)中深入淺出的體現(xiàn)出來(lái)。同一篇課文編在不同的單元和序列中，教學(xué)的設(shè)計(jì)方法方式不一樣，就是這個(gè)道理。任何創(chuàng)意都是建立在對(duì)教材深入細(xì)致研讀的基礎(chǔ)之上的，因此，語(yǔ)文教師一定要在課前下大力氣讀透教材，讀教材的方法是要以原始的眼光去讀文本，先不要看教參或教案，要以一個(gè)單純的讀者去感受文本的魅力，挖掘文本的內(nèi)涵，這時(shí)候，教師不能僅僅站在成人或個(gè)人的角度去看待文本，還要蹲下來(lái)，盡量能換位站在學(xué)生的角度讀文本，設(shè)想可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，才有可能找到教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生的教學(xué)方案。

二、提高課堂效率

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂效率的因素很多，除了教學(xué)方法之外，筆者認(rèn)為要著重抓住以下環(huán)節(jié)：

1、突出重點(diǎn)，不要面面俱到。一節(jié)課，教學(xué)的目標(biāo)可能有好幾個(gè)，但要分清主次，突出重點(diǎn)，不能面面俱到，否則，課堂就會(huì)顯得冗雜繁復(fù)。我認(rèn)為，教師在課前在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，一定要分解重點(diǎn)，把一課的重點(diǎn)具體分解到課時(shí)中去，然后再思考如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。上課前，一定要十分清楚本節(jié)課要解決什么問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)是什么，通過(guò)何種方式去解決和突出重點(diǎn)。重點(diǎn)以外的問(wèn)題，可以放輕，有的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師完全沒(méi)有必要再講。而對(duì)于一冊(cè)教材和一個(gè)單元而言，也有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，是重點(diǎn)課文，要抓住重中之重進(jìn)行充分閱讀和訓(xùn)練，如果教材上對(duì)重點(diǎn)體現(xiàn)得不夠充分，教師可以再選編一些資料，補(bǔ)充一些內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，凸顯教學(xué)重點(diǎn)。該講的要講透徹，該訓(xùn)練的要訓(xùn)練到位，往往重點(diǎn)目標(biāo)既是課標(biāo)要求的具體體現(xiàn)，也是考試必考的內(nèi)容，教師千萬(wàn)不可放過(guò)。而對(duì)于一些非重點(diǎn)內(nèi)容，比如詞語(yǔ)積累、簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)可以一帶而過(guò)，或讓學(xué)生自學(xué)、自講，或把它放在練習(xí)中檢查。當(dāng)然教學(xué)的重點(diǎn)也要根據(jù)學(xué)生的接受程度而隨時(shí)調(diào)整，不能僅僅依教參機(jī)械照搬。

2、在原始閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。目前占用課堂教學(xué)時(shí)間最多的就是閱讀教學(xué)，而恰恰閱讀考題又往往是學(xué)生答題的難點(diǎn)。我們不禁要思考：我們的閱讀教學(xué)效率是否偏低？在閱讀教學(xué)中有一個(gè)現(xiàn)象，就是教師和學(xué)生都偏重了理解、思考，偏重了如何靠近“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而沒(méi)有太重視課文的反復(fù)閱讀。我們現(xiàn)在的課堂，主要是教師的講和學(xué)生的思考練習(xí)、活動(dòng)，而課堂學(xué)生讀課文的時(shí)間少之又少。我們有些教師以為課前布置過(guò)預(yù)習(xí)，上課就開(kāi)始講解或討論，孰不知，很多學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)真讀過(guò)課文，或只是泛讀，僅了解大意，甚至有些學(xué)生照搬了資料上的標(biāo)準(zhǔn)答案而沒(méi)有完整的讀過(guò)一遍課文。這反映了目前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的浮躁心理和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間和空間的過(guò)度擠壓。我們語(yǔ)文教師也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如果課外預(yù)習(xí)不能到位，就要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)、閱讀。所以，我們要敢于放手，在課堂上給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，然后教師通過(guò)一定的方式調(diào)查了解學(xué)生對(duì)課文的原始理解，這種原始理解或許不全面、甚至不正確，都不要緊，教師要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、交流，才能形成對(duì)課文的基本理解，這樣的教學(xué)，就關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，具有針對(duì)性才有實(shí)效。而如果只按照教師的“一廂情愿”去揣測(cè)學(xué)生的學(xué)情，難免有偏差，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，閱讀教學(xué)自然是低效的。

三、重視反饋反思

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)懂”，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但由于學(xué)生的接受能力因人而異，學(xué)生的接受過(guò)程是一個(gè)多種因素共同作用的結(jié)果，有時(shí)不在教師的估計(jì)和預(yù)料之中，因此課堂的反饋就顯得十分必要。有效的課堂反饋是提高教學(xué)實(shí)效性的“加速器”，但反饋也只是一個(gè)待啟用的“加速器”，最終要靠教師有效“反思”這把鑰匙去開(kāi)啟。了解學(xué)情，研究學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)法，都可實(shí)現(xiàn)課堂反饋。

教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中的自我觀察、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋上來(lái)的情況反思自己的課堂教學(xué)，分析成功和失敗的原因，可以有效的提高自己的教學(xué)技能。建立通暢的師生互饋的信息渠道，堅(jiān)持寫(xiě)反思日記，都可以實(shí)現(xiàn)有效的反思。

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