幼兒德育

解麗娜

摘 要：幼兒期是人格開始形成的基礎(chǔ)階段，他們可塑性大，容易接受各種思想的影響。在幼兒園的這—時(shí)期對(duì)幼兒施以適時(shí)適度的品德教育，激發(fā)幼兒積極的心理狀態(tài)，是幼兒形成正確思想情感和良好道德修養(yǎng)的關(guān)鍵，并為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；情感教育；潛移默化

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-138-01

德育教育不言而喻就是培養(yǎng)幼兒良好的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、使其逐步轉(zhuǎn)化成一種自覺的行為習(xí)慣以適應(yīng)社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。幼兒期是人格開始形成的基礎(chǔ)階段，他們可塑性大，容易接受各種思想的影響。在幼兒園的這—時(shí)期對(duì)幼兒施以適時(shí)適度的品德教育，激發(fā)幼兒積極的心理狀態(tài)，是幼兒形成正確思想情感和良好道德修養(yǎng)的關(guān)鍵，并為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。作為幼兒教師必須把握住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，從小對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。有位優(yōu)秀的兒童教育家說過：“優(yōu)秀的品德，只有從孩子還在搖籃之中時(shí)開始陶冶才有希望，在孩子心靈中播下道德的種子，越早越好”。

一、教師要有良好的道德情感

陶行知曾說：“德高為范，學(xué)高為師”。幼兒教師只有自身具有良好的素質(zhì)，才能創(chuàng)造良好的環(huán)境并對(duì)幼兒施加良好的教育影響。教師的道德情感與幼兒的道德情感有密切的關(guān)系，教師的一言一行無不對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響。教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響促進(jìn)幼兒良好道德情感的形成。所以說，幼兒德育應(yīng)該從樹立榜樣、激起情感入手，以培養(yǎng)幼兒良好品德和行為習(xí)慣為主。孩子在家需要父母愛，來到幼兒園需要教師的愛。教師對(duì)幼兒要充滿愛心、尊重、信任和理解他們，只有這樣，幼兒才樂意接受教師的幫助和教育。我班的一個(gè)小朋友，由于父母不和長期不在家，由爺爺奶奶照顧，缺乏父母之愛，性格孤獨(dú)、散漫，動(dòng)不動(dòng)就咬人、打人，每天上幼兒園總是哭。我就主動(dòng)親近他、關(guān)心他，用溫馨的愛照顧他，不久，我們建立了深厚的友誼，我說的話他愿意聽，喜歡和我在一起，我經(jīng)常以故事的形式教育他。有一次。奶奶很遲接他回家，我把他抱在懷里，安慰他，并輕聲說：“老師做你的媽媽好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，把我抱得緊緊的，這對(duì)他來說是一種精神上的滿足，也是情感上的滿足。

師愛不僅是培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的源泉，也是改變幼兒消極因素為積極因素的動(dòng)力，是做好思想轉(zhuǎn)變的一把金鑰匙，它將激勵(lì)幼兒的自信心和上進(jìn)心。

二、將幼兒德育教育滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園思想品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)中”。德育工作不是單獨(dú)的說教，而要滲透到幼兒日常生活中。使教育生活化，生活教育化--晨間活動(dòng)：我們教會(huì)幼兒簡單的禮貌用語，問小朋友“早上好”，和爸爸媽媽說“再見”，增強(qiáng)孩子的文明意識(shí)；課間活動(dòng)：我們教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，先學(xué)會(huì)的幼兒幫助不會(huì)的幼兒復(fù)習(xí)課上所學(xué)的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)謙讓，好玩的玩具大家一起玩；進(jìn)餐：我們培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，吃飯時(shí)不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好；午睡：教育幼兒睡前自己脫下衣服并疊整齊，能獨(dú)立上床迅速入睡；離園活動(dòng)：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。

三、把思想性與知識(shí)性融為一體，寓教育于教學(xué)活動(dòng)之中

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要緊密結(jié)合教材，綜合運(yùn)用各種教育手段，讓幼兒在玩中學(xué)，懂得道理，受到熏陶，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自我保護(hù)的意識(shí)和能力。比如，音樂課“好朋友”，通過旋律、節(jié)奏、調(diào)式等音樂語言構(gòu)成藝術(shù)形象，給幼兒美的感受，同時(shí)教育幼兒與同伴友好相處。由于幼兒喜愛音樂，在演唱中受到教育。體育課：“送傘”，通過游戲讓幼兒進(jìn)行平衡練習(xí)，同時(shí)針對(duì)關(guān)心他人進(jìn)行教育，讓幼兒進(jìn)入角色，分享幫助別人后那種快樂情緒。其它學(xué)科也一樣要結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教育。戶外活動(dòng)和體育游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，幼兒體育游戲形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，同時(shí)也為德育教育的滲透提供了得天獨(dú)厚的條件。如在玩跳繩、玩皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動(dòng)器具；在玩滑梯、秋千等數(shù)量不多的器械玩具時(shí)，引導(dǎo)幼兒友愛、合作一起玩；在各類競賽性游戲中，激發(fā)幼兒的團(tuán)結(jié)意識(shí)，明白團(tuán)結(jié)一致、互相協(xié)作就會(huì)勝利的道理；在自由活動(dòng)時(shí)，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會(huì)自然流露出“愛心”去幫助他；當(dāng)幼兒走獨(dú)木橋，個(gè)別幼兒產(chǎn)生畏懼情緒時(shí)，老師都及時(shí)而恰如其分地進(jìn)行勇敢教育與嘗試教育。

四、家園聯(lián)系共同教育

很多家長只注重幼兒智力的發(fā)展，而輕視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是影響教師不能夠很好地開展德育工作的一大因素。比如一些家長很重視孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師反映的有關(guān)德育方面的話題卻置之不理；有些家長甚至教給孩子一些錯(cuò)誤的解決問題的方法，如：“有誰打你，你就使勁打他”；“小朋友和你搶玩具，你就摳他”等等，因此教師一定要家長幫助樹立正確的育兒觀念。因?yàn)榧议L是孩子的第一任教師，家長的教育觀念對(duì)塑造新一代影響是巨大而深刻的。于是，我們以《綱要》精神為主導(dǎo)，在班上召開了系列家長座談會(huì)，在教育理念上與家長達(dá)成共識(shí)。漸漸地，家長們也意識(shí)到：在給孩子付出愛的同時(shí)，更要從孩子中回報(bào)愛，必須讓孩子懂得用正確地方式表達(dá)愛；在家要求孩子禮貌地與家人、鄰里朋友相處。并于家長及時(shí)溝通、了解、反饋——幼兒學(xué)習(xí)品德教育過程中出現(xiàn)的問題，并得到及時(shí)解決。同時(shí)，我們以教師為倡導(dǎo)者，請(qǐng)家長共同參與，在班上分階段開展“有禮貌的好寶寶”、“快樂的一家子”、“我是媽媽的好幫手”等活動(dòng)。使孩子的愛勞動(dòng)、有禮貌、愛關(guān)心他人的品德行為得到積極培養(yǎng)。

樹木只有根深才能葉茂以至開花結(jié)果。幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。只有從小培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng)，并持之以恒，堅(jiān)持不懈，一定能把幼兒培養(yǎng)成健康活潑、勇敢自信、有初步責(zé)任感兒童。