新課程背景下如何打造高中數(shù)學高效課堂

陳會崗

摘 要：新課程強調(diào)要培養(yǎng)人的主體性，強調(diào)使教學過程真正成為人的生成和發(fā)展的過程，這就要求教學必須凸顯人，把人作為教學的中心。教學方式要以人為本，要通過發(fā)揮人的主觀能動性來創(chuàng)造性地教和創(chuàng)造性地學。

關鍵詞：學生的參與度；轉變教師角色；靈活教學方法；打造高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-111-01

新課程改革的關鍵在于教師，教師實現(xiàn)新課程改革的關鍵在于課堂教學，因此，如何提高課堂效率成為每位教師研究的課題。我結合自身教學實踐談一下體會。

一、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與度

數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通；從認知角度看，建構主義學習觀把數(shù)學學習看成是在每個學生不同的數(shù)學世界里，通過自身的內(nèi)化重組，操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高；從認知學習論的角度看，數(shù)學學習的

過程乃是新的學習內(nèi)容與學生原有的數(shù)學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為。而數(shù)學學科有具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數(shù)學學習更需要積極思考，深入理解。北京師范大學曹才翰教授指出“數(shù)學學習是再創(chuàng)造在發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程”，從當前全面實施素質教育的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質教育完全一致，因此，在數(shù)學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數(shù)學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。

二、轉變教師在數(shù)學課堂教學中的角色

現(xiàn)代課堂上的教師已不是“三尺講臺，兩袖清風”，只有粉筆和課本的課堂已不適應現(xiàn)代的教學。教師角色的轉變，有人說：“教師是模特”，他不僅演示正確的途徑，而且也演示錯誤的開端和高級思維技能，引導學生解決問題；教師是顧問，他幫助個人、小組、全班決定他們的工作是否保持了主題，進展是否合理；教師是仲裁人，他提出問題總是讓學生去考慮，但把問題的結果留給學生去得出；教師是對話者，他支持學生在班上大膽發(fā)表意見，鼓勵他們靠自己的活動作出判斷，靠自己去探索數(shù)學；教師是詢問者，他鞭策他們弄清他們做什么才是合理的，使學生確信他們能夠捍衛(wèi)自己的結論。例如，在講授“平行線的判定”一節(jié)課時，教師首先利用課件演示兩條平行線，接著提出問題：“如果在你面前有兩條直線，問你這兩條直線是不是平行線”學生不假思索的回答是平行線。于是教師提出疑問：“你們能肯定它們在無窮遠處也是不相交的嗎？”這一問題使學生陷入了思考，經(jīng)過思考，學生會對自己先前作出的判斷產(chǎn)生動搖，發(fā)現(xiàn)自己作出的判斷產(chǎn)生動搖，發(fā)現(xiàn)自己作出的判斷的根據(jù)并不充分，從而懂得直接根據(jù)平行線定義去進行判斷是很困難的，這樣就順利去學習探索判斷兩條直線平行的判定方法。接著放映課件出示生活中存在平行的例子如電梯、鐵軌、雙杠等，讓學生感受到生活中的確存在大量的平行現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的學習欲望，為探索平行線的條件一課的進行作好開端。然后讓學生動手操作，六人一組用手中的三根木條完成課本上的做一做，三根木條相交成∠1，∠2，固定木條b，c，轉動木條a.在木條a的轉動過程中，觀察∠2的變化以及它與∠1的大小關系.在小組內(nèi)合理將學生分好職位有操作員、記錄員、宣傳員、紀律員等，操作完后，再讓學生討論交流總結，通過動手操作后，學生用自己的語言說出當∠1=∠2時，木條a與木條b平行，當∠1≠∠2時，木條a與木條b不平行。教師接著引導如果把剛才演示的圖形畫下來，那么∠1與∠2是什么角？學生回答同位角，同位角在數(shù)量上是什么關系？學生回答相等，那么a、b所在的直線在位置上是什么關系？學生回答平行。通過上述過程學生很容易得到“同位角相等兩直線平行”這一結論。在數(shù)學教學中，教師的角色轉變后，能使原來死氣沉沉的課堂變得朝氣蓬勃，能由原來教師的“傳道授業(yè)”變?yōu)閷W生的“自主探索”，不但學生學會了知識更重要的是學生在觀察能力、思維能力、自學能力、操作能力等各種能力都得到了發(fā)展和提高。

三、選擇靈活的教學方法提高課堂效率

教法教師和學生為實現(xiàn)教學目的所采用的手段和一整套方式。教師不斷改進教學方法，加強對學生的學法指導，不僅能優(yōu)化課堂教學，而且能全面提高教育質量。經(jīng)常用一種教學方法學生感到枯燥乏味、不新穎，久而久之課堂教學失去了生機和活力，因此教師要經(jīng)常選擇靈活的教學方法，只有這樣才容易引起學生的學習興趣，使學生全員全程地參與到課堂教學中來，使課堂教學取得最優(yōu)的效果。

例如，講“三角形兩邊之和大于第三邊”這一定理時，我采用的是動手操作實驗法，先讓學生做一個三角形，然后分拆三邊，比較兩邊的和與另一邊的關系，兩邊的差與第三邊的關系。俗話說：“要想知道栗子的滋味，就必須親口嘗一嘗，”動手操作實驗法既培養(yǎng)了學生的動手能力，又能把抽象化為具體，使學生容易接受知識，并且在動手實驗的過程中體會到了成功的喜悅，從而優(yōu)化了課堂教學。又如講“軸對稱、軸對稱圖形”時，我采用談話法，借助生活中學生熟悉的有關例子從建筑、交通工具、標志、漢字、英文大寫字母等來分析軸對稱和軸對稱圖形的概念和性質，應用問題串的形式進行學習，經(jīng)過一問一答學生不但掌握了軸對稱和軸對稱的性質，并且鍛煉了語言表達能力和有條理的思考能力，課堂效果非常明顯。

總之，通過分析成因、改革課堂教學、做通學生的思想工作等環(huán)節(jié)，我相信低效的課堂會逐步改變。把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，讓學生在學習中享受自由、增長知識、提高能力，教育工作者應不斷反思，潛心研究，在踏出新路的過程中就需要我們每一位成員披荊斬棘勇往直前。創(chuàng)則生機勃勃，守則死氣沉沉。為了學生的幸福，為了民族的前程，我們務必拋棄個人私利，把眼光放大放遠，將課程改革進行到底，努力改變低效的課堂教學，使我們的課堂效率最高，使我們的教學質量最好。