中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

廖永裕

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力：必須營造探究課堂，必須教會(huì)創(chuàng)新方法，必須加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，必須關(guān)注有可操作性和實(shí)效性。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，遇到了一些客觀或主觀上的問題，必須采取一些對(duì)策：（1）問題：濫加臧否歷史，對(duì)策：規(guī)范導(dǎo)向；（2）問題：課堂爭(zhēng)辯無序，對(duì)策：適可而止；（3）問題：拔苗助長偏向，對(duì)策：循序漸進(jìn)；（4）問題：教學(xué)舍本求末，對(duì)策：分清主次；（5）問題：教師無法應(yīng)對(duì)，對(duì)策：求同存異。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-057-02

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是中學(xué)教學(xué)的使命。中學(xué)歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力責(zé)無旁貸。

一、途徑與方法

中學(xué)歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，歷來眾說紛紜。我通過十多年的反復(fù)實(shí)踐和比較，覺得以下途徑與方法，有可操作性和實(shí)效性。

1、營造探究課堂，潛移默化

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，具有長期性。教師要努力塑造自己的人格魅力，形成富有創(chuàng)新性的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生耳濡目染，受到潛移默化的影響，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和大膽求異的思維個(gè)性。

上課時(shí)，我總是有意識(shí)地營造探究學(xué)習(xí)課堂，打破教材原有框架，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難易適度、盡量新穎、有一定探索性的問題情景，通過適當(dāng)拓寬、深化或拔高教材，幫助學(xué)生挖掘隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的主觀能動(dòng)性。還引導(dǎo)學(xué)生參與有爭(zhēng)議歷史問題的討論，讓學(xué)生想象為歷史人物參與歷史進(jìn)程，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的習(xí)慣，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新問題，真正理解和領(lǐng)會(huì)教材。如，組織探究辛亥革命的成敗，北洋軍閥政府統(tǒng)治雖然黑暗但也孕育著光明，秦之失在政還是制等課題時(shí)，我課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，課堂給出大約10-15分鐘時(shí)間展開討論。討論時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生要結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用新視角，不拘泥于教材的觀點(diǎn)和表述，不為習(xí)慣思維所束縛，不僅要談?wù)搶?duì)問題的見解，而且應(yīng)闡述自己所以這樣認(rèn)識(shí)的理由。對(duì)于學(xué)生的回答和發(fā)問，我總是細(xì)心傾聽，并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。于是，課堂上得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)的學(xué)生，紛紛踴躍發(fā)言，各抒己見，既活躍和擴(kuò)展了學(xué)生思維，又集思廣益，從中得到啟迪。

2、教會(huì)創(chuàng)新方法，突破定勢(shì)

教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新思維方法，是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要靠長期性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。教師可拿出相關(guān)范例講解，不能簡(jiǎn)單地唯答案是從。如能重點(diǎn)展示解題思路、方法、技巧，讓學(xué)生模仿，并熟練掌握，形成定勢(shì)思維，然后因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)靈感、悟性，可望達(dá)到熟能生巧并突破定勢(shì)的目的。我除了采用原型創(chuàng)新法外，還運(yùn)用過下列方法：

（1）求異思維法

由于教材受篇幅的限制，表述不全面，既便是某些歷史定論，也有很多是片面的認(rèn)識(shí)，教師可從教材的顯性知識(shí)入手，由已知到未知多角度發(fā)問，在得出教材的觀點(diǎn)之后，趁熱打鐵，通過啟發(fā)誘導(dǎo)和提供新材料，條分縷析、層層深入，拓寬解決問題的思路，并推陳出新。

（2）辯證思維法

對(duì)歷史事物、現(xiàn)象恰如其分的評(píng)價(jià)和再認(rèn)識(shí)，放置于當(dāng)時(shí)的歷史大背景中分析研究，可培養(yǎng)學(xué)生辯證地、全面地觀察和解決歷史問題。如通過結(jié)合近代西方工業(yè)文明的崛起對(duì)近代中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活習(xí)俗的影響等史實(shí)，對(duì)殖民主義雙重性后果的分析，通過對(duì)秦始皇、康熙帝等歷史人物的教學(xué)，都會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)突破思維定勢(shì)，明白到即使是古時(shí)盛世，勞動(dòng)人民依然負(fù)擔(dān)沉重，即使是歷史上的偉人志士，也難免出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`上的錯(cuò)誤，或有著鮮為人知的另一面，就是千古罪人，也未必是一無是處……

（3）類比聯(lián)想法

通過對(duì)某一或某類歷史事物、現(xiàn)象的分析，從中找到某些特征，在解決某一相似的歷史問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，借助聯(lián)想進(jìn)行知識(shí)的遷移，使之能舉一反三、觸類旁通，突破教材局限。

3、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，學(xué)以致用

加強(qiáng)探究寫作訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力必不可少的途徑之一。除了讓學(xué)生模仿自編知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)再造思維，形成宏觀認(rèn)識(shí)外，為提高訓(xùn)練的實(shí)效性，我把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練滲透在平時(shí)的講、評(píng)、練、思、讀之中，學(xué)以致用。面對(duì)一些帶有鮮明階級(jí)性、時(shí)代性、主觀性的史書、史實(shí)史論，實(shí)物材料，我通過組織辯偽，多多少少可以還原一些歷史真相。組織學(xué)生撰寫歷史小論文，對(duì)開發(fā)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維幫助甚大。既可以寫讀史評(píng)點(diǎn)、體會(huì)，又可以是調(diào)查報(bào)告之類的文章，也可從岳麓版高中歷史教材課后的“綜合探究”、“解釋與探究”、“活動(dòng)建議”中選題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角入手，盡量不因襲定勢(shì)，不隨心所欲，提出與眾不同、持之有據(jù)、言之成理的見解，做到史論結(jié)合，論從史出，邏輯嚴(yán)密。有的學(xué)生能從歷史事物和歷史現(xiàn)象聯(lián)想到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)未知史事進(jìn)行有創(chuàng)見的思索；有的能用批判的觀點(diǎn)看待歷史上爭(zhēng)論的問題，并提出與教材論斷不同的見解；有的能從某一歷史現(xiàn)象中悟出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因；有的文中觀點(diǎn)雖有偏頗，但別出心裁，見解獨(dú)到。通過探究寫作訓(xùn)練，有效突破了作為一個(gè)中學(xué)生的知識(shí)水平的界限和教材所提供的知識(shí)范圍。

二、問題與對(duì)策

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，我遇到了下列客觀或主觀上的問題，并相應(yīng)地采取了一些對(duì)策：

1、問題：濫加臧否歷史

對(duì)策：規(guī)范導(dǎo)向

中學(xué)生雖然敢于質(zhì)疑，能突發(fā)奇想，但思維品質(zhì)尚不成熟，常以個(gè)人好惡，或受影視戲說、道聽途說等不良信息的影響和啟發(fā)，或?yàn)榱藝W眾取寵，對(duì)歷史濫加臧否，個(gè)別的甚至提出諸如為納粹罪惡活動(dòng)辯護(hù)等驚世駭俗、荒謬絕倫的偏激論調(diào)。如果不予以糾正，勢(shì)必混淆視聽，造成對(duì)人性善惡的誤導(dǎo)。對(duì)此，我在勃然拍案變色、怒其淺薄無知的同時(shí)，及時(shí)給予人文教育指導(dǎo)，引導(dǎo)其冷靜思考，以人為本，珍惜人類的鮮血，不斷規(guī)范其思維傾向，使之逐漸形成具有歷史責(zé)任感、正義感，逐步健全其人格和思維習(xí)慣。endprint

2、問題：課堂爭(zhēng)辯無序

對(duì)策：適可而止

由于學(xué)生素質(zhì)、能力、知識(shí)面等差異，課堂調(diào)控并非是輕而易舉的事，曾出現(xiàn)過反映不積極，啟而不發(fā)，或置身其外，或爭(zhēng)辯偏離了主題，或趁機(jī)起哄等局面。有鑒于此，我注意發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性，從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)盡可能考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，尋求有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法，或迅速叫停，或轉(zhuǎn)移話題，或因勢(shì)利導(dǎo)，授課時(shí)盡可能聲情并茂，努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生緊跟我那夾敘夾問的講課思路，心隨情動(dòng)，浮想聯(lián)翩，從中迸發(fā)出創(chuàng)新火花，并能適可而止，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念。

3、問題：拔苗助長偏向

對(duì)策：循序漸進(jìn)

有時(shí)不自覺地脫離了中學(xué)教學(xué)和中學(xué)生思維實(shí)際，忽視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的長期性，拔苗助長，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維健康發(fā)展。我在克服這種偏向的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從基礎(chǔ)年段開始，由淺入深、循序漸進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，不斷提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、敏捷性。

4、問題：教學(xué)舍本求末

對(duì)策：分清主次

創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，是建立在學(xué)生掌握豐富的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和良好的歷史學(xué)科思維能力的基礎(chǔ)上，通過融會(huì)貫通而學(xué)有所得、學(xué)有所悟?？捎袝r(shí)也曾出現(xiàn)過忽視教學(xué)目的、任務(wù)，追求創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。思辨課堂如果過濫，會(huì)喧賓奪主，不利于雙基的達(dá)成。為此，我很注意分清主次，通常是在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，才有的放矢地創(chuàng)設(shè)思辯的課堂，盡量不舍本求末。

5、問題：教師無法應(yīng)對(duì)

對(duì)策：求同存異

由于教材的某些觀點(diǎn)、結(jié)論比較牽強(qiáng)，或者教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，考慮問題的角度不全面，史學(xué)視野不夠開闊，思維不夠嚴(yán)密，學(xué)生在課內(nèi)外提出的有些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)、結(jié)論有時(shí)出乎教師意外，令教師措手不及。在這種情況下，如果隨意認(rèn)同或者辯駁，都是不妥善的。為此，我總是認(rèn)真傾聽，求同存異，然后通過查閱相關(guān)史實(shí)、史論及史學(xué)研究新成果，并與同仁進(jìn)行多種角度的探討，形成共識(shí)，再給予評(píng)判和客觀分析。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)教師的素質(zhì)、能力、知識(shí)等要求極高，思維反映要敏捷靈活、腦筋要時(shí)刻急轉(zhuǎn)彎、語言表達(dá)要科學(xué)合理富有感染力，我有時(shí)顯得力不從心……

以上是筆者平時(shí)所思、所感、所作、所為而形成的不成熟見解，敬請(qǐng)同行不吝賜教。endprint