對(duì)學(xué)歷教育合訓(xùn)學(xué)員“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄭春玉?范瀟兮

摘 要：“現(xiàn)代漢語(yǔ)” 是武警警官學(xué)院合訓(xùn)本科人文社科類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，是學(xué)院首批開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程之一。文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三個(gè)方面對(duì)學(xué)院“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的教學(xué)進(jìn)行了探討，期望為學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：合訓(xùn)；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是武警警官學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）合訓(xùn)本科人文社科類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，它是以國(guó)家的語(yǔ)言文字政策作為教學(xué)依據(jù)，以理論和實(shí)際相結(jié)合為原則，要求學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義，掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，為學(xué)生將來(lái)從事語(yǔ)言文字相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為學(xué)院首批開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程之一，怎樣合理地開(kāi)展該課程的教學(xué)工作，已成為學(xué)院當(dāng)前的主要問(wèn)題。我們?cè)诓殚喠舜罅肯嚓P(guān)文獻(xiàn)和結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三個(gè)方面談一談個(gè)人的看法。不當(dāng)之處，請(qǐng)方家是正。

一、關(guān)于課程的教學(xué)目標(biāo)

合訓(xùn)（本科）學(xué)員，是我軍在部分院校對(duì)部分本科層次初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部實(shí)行的“學(xué)歷教育合訓(xùn)、任職培訓(xùn)分流”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)《武警初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育合訓(xùn)（本科）人才培養(yǎng)方案》的目標(biāo)要求，武警初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育合訓(xùn)（本科）人才的培養(yǎng)，在科學(xué)文化方面，旨在使合訓(xùn)（本科）學(xué)員能夠“系統(tǒng)掌握自然科學(xué)基本理論、相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)和公共工具性知識(shí)；具有較強(qiáng)的思維能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力和認(rèn)知能力；具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！盵1]

作為學(xué)院合訓(xùn)本科人文社科類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。根據(jù)《武警初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育合訓(xùn)（本科）人才培養(yǎng)方案》的目標(biāo)要求，我們認(rèn)為，學(xué)院“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程開(kāi)設(shè)的總體目標(biāo)應(yīng)為：通過(guò)系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)員理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，使學(xué)員具有較好的語(yǔ)言理論素養(yǎng)、較高的漢語(yǔ)文化素質(zhì)和較強(qiáng)的漢語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)的、理性的認(rèn)識(shí)。一方面，學(xué)員應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義，了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)，深刻理解推廣普通話(huà)、語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義，從而樹(shù)立現(xiàn)代漢語(yǔ)言文字的規(guī)范化意識(shí)；另一方面，應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的基本知識(shí)，做到“發(fā)正音、用準(zhǔn)詞、寫(xiě)對(duì)字”，具備說(shuō)好普通話(huà)和推廣普通話(huà)的能力，從而促進(jìn)語(yǔ)言文字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，并為日后的科學(xué)帶兵、組織指揮、基層管理或從事語(yǔ)文教學(xué)等工作打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、關(guān)于課程的教學(xué)內(nèi)容

目前，學(xué)院“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課所使用的教材為黃伯榮、廖旭東先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)黃廖本）。該教材條理清楚、語(yǔ)言通俗、系統(tǒng)性較強(qiáng)。自出版以來(lái)，深受廣大師生的好評(píng)，其使用院校之多，使用時(shí)間之長(zhǎng)，影響之深遠(yuǎn)，是其他同類(lèi)教材難以匹及的。但正如黃伯榮先生所言“一門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容是由整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及該課的教學(xué)目的和任務(wù)決定的，內(nèi)容的深淺跟一定時(shí)期教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系?！盵2]因而，應(yīng)在黃廖本的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)院專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、課時(shí)設(shè)置以及教學(xué)對(duì)象等相關(guān)因素，開(kāi)設(shè)具有學(xué)院特色的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，而不是完全照搬所使用教材的全部?jī)?nèi)容。實(shí)踐證明，由于我院“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程只有50個(gè)課時(shí)，完全按照黃廖本進(jìn)行教學(xué)，不僅教材內(nèi)容講授不完，而且達(dá)不到既定教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)部分學(xué)員認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課枯燥、乏味等現(xiàn)象。

學(xué)歷教育合訓(xùn)（本科）主要培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、具備扎實(shí)軍事基礎(chǔ)的新型軍事人才。因而，學(xué)院的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課應(yīng)作為一門(mén)應(yīng)用型的課程而非理論型課程進(jìn)行講授。在部分章節(jié)，我們建議教員盡量結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳講，必要時(shí)可進(jìn)行相關(guān)的課外教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)音部分，大部分學(xué)員雖能正確發(fā)音，但關(guān)于輔音和元音的發(fā)音部位、發(fā)音方法等相關(guān)知識(shí)卻不甚了解，因而教員在授課過(guò)程中可以詳講，并根據(jù)學(xué)員的實(shí)際發(fā)音情況，幫助各方言區(qū)同學(xué)進(jìn)行發(fā)音辨正，甚至可以讓發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)、糾正發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)員，讓學(xué)員作為教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。這樣，既達(dá)到了教學(xué)目的，也活躍了課堂氛圍。再如詞匯、語(yǔ)法部分，教員可以在課堂上布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生于手機(jī)短信、影視作品、流行歌曲歌詞以及生活中隨處可見(jiàn)的廣告用語(yǔ)、商標(biāo)名稱(chēng)等方面進(jìn)行語(yǔ)料的搜集，教員引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所搜集來(lái)的語(yǔ)料進(jìn)行整理分析，從而學(xué)習(xí)、討論、研究各類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象。再如文字部分的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)員對(duì)于新中國(guó)成立后國(guó)家相關(guān)部門(mén)發(fā)布的有關(guān)漢字整理的信息了解甚少，在作業(yè)中錯(cuò)字、別字時(shí)?？梢?jiàn)。在課堂訓(xùn)練中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)員普遍不注重筆順筆畫(huà)。因而，文字部分的主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)是使學(xué)員了解什么是不規(guī)范漢字，掌握整理過(guò)的漢字，從而正確使用漢字。而對(duì)于漢字的形體、結(jié)構(gòu)部分可以略講或者將其放到“古代漢語(yǔ)”課或“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中進(jìn)行講授。如此，既減少了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課和“古代漢語(yǔ)”課以及“語(yǔ)言學(xué)概論”等三門(mén)課程中重復(fù)講授的部分內(nèi)容，同時(shí)也使講授“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的教員在有限的課時(shí)情況下，能更加合理地安排其它章節(jié)的授課內(nèi)容。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾在《語(yǔ)言論》中指出：“語(yǔ)言背后是有東西的，語(yǔ)言不能脫離文化而存在”。 語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著豐富的民族文化信息，漢語(yǔ)是中華文化的載體，是中華文化的反映。因而，教員在講授漢語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)最大可能的講解漢語(yǔ)言文字所承載的文化信息，使學(xué)員了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，從漢語(yǔ)的角度了解民族文化，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，弘揚(yáng)民族文化。

三、關(guān)于課程的教學(xué)方法

關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的教學(xué)方法，學(xué)界已經(jīng)提出了很多，但實(shí)際上，正如當(dāng)代語(yǔ)言文字學(xué)家王寧先生曾指出的——“教無(wú)定法”，只有探索出適合我院實(shí)際情況的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)方法才能行之有效。

對(duì)于一門(mén)課程選擇什么樣的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為至少要從三個(gè)方面考慮。一是課程的教學(xué)目標(biāo)。我院開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的主要目的是使學(xué)員說(shuō)好普通話(huà)，培養(yǎng)學(xué)員較強(qiáng)的漢語(yǔ)表達(dá)能力，從而為日后的科學(xué)帶兵、組織指揮、基層管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。因而，我院“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教學(xué)方法上注重教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行教員講解和學(xué)員演練相結(jié)合的方法。尤其是在語(yǔ)音和文字部分，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)員在“發(fā)正音”和“寫(xiě)對(duì)字”兩方面的練習(xí)。二是教學(xué)對(duì)象。我院“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的教學(xué)對(duì)象為合訓(xùn)本科大四學(xué)員，即將面臨分流，大多數(shù)學(xué)員“人在教室，心在外”，不重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，打瞌睡、看雜志等現(xiàn)象頻發(fā)，加之現(xiàn)代漢語(yǔ)課本身在吸引力上“先天不足”等等諸多因素，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教員在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”。為此，有必要在教學(xué)中適當(dāng)添加趣味性語(yǔ)料進(jìn)行“后天彌補(bǔ)”，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的興趣和積極性。例如，在講解方言部分，我們借用“倒車(chē)撞上‘倒鴨子”等網(wǎng)絡(luò)視屏，不僅活躍了課堂氣氛，而且使大部分學(xué)員主動(dòng)討論自己所知方言與普通話(huà)在語(yǔ)音和詞匯方面的異同。再如，在講解聲母辯證部分筆者增加了繞口令練習(xí)，同樣取得了較好的效果。三是教員的知識(shí)貯備和性格特點(diǎn)。每一位教員各自的知識(shí)貯備不同，性格不同，因而在授課過(guò)程中具體的教學(xué)方法也當(dāng)因人而異。但作為教員，理應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，時(shí)時(shí)關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究動(dòng)向，補(bǔ)充和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并根據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)，形成適合自己的授課風(fēng)格。

雖然“教無(wú)定法”，但同時(shí)也正如王寧先生所言“教有定則”。我院的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課作為一門(mén)應(yīng)用型課程，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

作為一所新型的綜合性學(xué)歷教育合訓(xùn)院校，一切都在摸索中求發(fā)展，而“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的教學(xué)也還需在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，努力前行，最終使學(xué)員學(xué)有所用、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]武警警官學(xué)院訓(xùn)練部教務(wù)處：《武警初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案》（內(nèi)部資料），2013.09.

[2]黃伯榮.現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容[J].語(yǔ)文建設(shè)，1994，（9）.

作者簡(jiǎn)介：鄭春玉（1986—），女，四川達(dá)州人，文學(xué)碩士，武警警官學(xué)院人文社科系，助教，研究方向：漢語(yǔ)史；范瀟兮（1984—），女，四川成都人，文學(xué)碩士，武警警官學(xué)院人文社科系，講師，研究方向：文藝?yán)碚摗?/p>