淺談成人高職高專教育中如何加強實踐教育

【摘 要】成人高職高專教育中實踐教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新，將所學(xué)應(yīng)用到實際工作中去。從教師和學(xué)生的角度討論了如何抓住實踐教育的教學(xué)理念，達到所設(shè)想的目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出高分高能的現(xiàn)代化建設(shè)人才。

【關(guān)鍵詞】實踐教育；創(chuàng)新；技能

0 引言

教育的根本目的就是培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)、市場經(jīng)濟需要的技術(shù)復(fù)合型人才，培養(yǎng)人才要使其具有學(xué)習(xí)能動性，并具有一定的創(chuàng)新能力，具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，并具有較強的動手能力等等。目前我國的學(xué)歷教育系列分為普通教育系列、國民教育系列和非國民教育系列，普通教育系列指由義務(wù)教育延續(xù)并由國家統(tǒng)一招生錄取的中、高等教育系列，國民教育系列指五大教育，成人教育、電大教育、自考教育、業(yè)余教育和函授教育[1]。而今天所討論的成人高職高專的學(xué)生是指能過每年的成人高考招收的兩年全日制成人高職高專的學(xué)生的實踐教育問題，這些學(xué)生均是由國家統(tǒng)一招生考試錄取的，學(xué)生的年齡段與普通教育系列錄取的學(xué)生一樣，唯一有些不同的地方在于他們之中某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相對于普通教育系列的學(xué)生略低，在教學(xué)過程中不能完全照搬全日制普通教育系列的學(xué)生的模式。所以成人高職高專的目的更是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生形成較成熟的工作技能，立足于現(xiàn)代化工作生產(chǎn)環(huán)境中。怎樣使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，將理論知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活中去？這就要加強課堂教學(xué)中的實踐教育。

1 實踐教育的模式

在成人高職高專教育中不是想把學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)家、思想家，而是通過實踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。高技術(shù)技能型人才的知識能力結(jié)構(gòu)主要是對技能知識的應(yīng)用，能在工作中完成相關(guān)專業(yè)的技術(shù)操作。在成人高職高專教育中，要努力改革傳統(tǒng)普通教育系列中的重理論知識培養(yǎng)傾向，增強技術(shù)操作能力，要按技術(shù)操作能力的培養(yǎng)來組織實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間，就能夠受到較真實生產(chǎn)環(huán)境相似的技術(shù)崗位的初步訓(xùn)練，并通過職業(yè)技能考試，將所學(xué)的理論與實踐知識達到融會貫通。

1.1 教師的教學(xué)風(fēng)格與角色定位

要想達到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)不懈努力提高個人技能操作能力，確定獨特的教學(xué)風(fēng)格，時刻保持與社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)信息同步。確立角色定位：在校內(nèi)成為教師任課教學(xué)，在校外成為專業(yè)技師，技術(shù)過硬的雙師型人才。不同的課程對此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同，以計算機機信息管理專業(yè)的平面設(shè)計課程為例。

在開設(shè)課程的初期，教師應(yīng)以該課程的特點選擇所需的教材，主要以教會學(xué)生對所使用軟件的各個工具的掌握，輔以相應(yīng)的小例子，可以從網(wǎng)上、書上、實踐工作等處查找。而此時教師就是以教師的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)的過程中以語言簡練、流暢，每個例子能做到精確講述工具的使用和注意事項為主。

在開設(shè)課程的中期，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)課程軟件的掌握后，教師可以自定一些題目，或從實際生活中已有的例子讓學(xué)生來模仿，以檢查學(xué)生對軟件的使用熟練度。而此時教師就是以考官的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的輔助的例子應(yīng)盡可能的包括更多的工具的綜合使用，查看學(xué)生對軟件的使用情況。

在開設(shè)課程的后期，就是檢驗學(xué)生對軟件使用掌握情況，可以去校企合作的廣告公司、平面設(shè)計公司領(lǐng)取業(yè)務(wù)，按客戶要求設(shè)計出相關(guān)產(chǎn)品，再由客戶給出相關(guān)的意見。這時教師應(yīng)以項目經(jīng)理的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)意見，而不參與學(xué)生的設(shè)計過程，讓學(xué)生以個人為單位或以小組為單位完成相關(guān)的設(shè)計。

在整個教學(xué)過程中，不僅要求教師對所教課程的理解與掌握，還要求教師在課余時間或假期去企業(yè)進行實踐，與社會接軌。要為教師提供充分的資源，可以利用假期去學(xué)習(xí)相關(guān)知識的擴展，包括課程理念的培訓(xùn)、程序的指導(dǎo)等，要避免使初次講授該課程的教師感到束手無策，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與角色定位

要想達到理想的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，學(xué)生應(yīng)不斷努力提高個人學(xué)習(xí)能力和技術(shù)能力。在這里應(yīng)該注意的方面是如何使自己在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)能力，靈活掌握技術(shù)。不同的課程對此有著不同的要求，還是以計算機信息管理專業(yè)的平面設(shè)計課程為例來說明一下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與角色定位。

首先，在學(xué)習(xí)過程中要明確學(xué)習(xí)目的，多問幾個為什么。為什么要學(xué)習(xí)這門課程？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)以后通過這門課程以后能找什么樣的工作？其次在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師所要求的三個階段，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第一個階段，主要是熟練掌握各個工具的使用，不僅在課堂上多做練習(xí)，在自習(xí)課或業(yè)余時間應(yīng)多去圖書館、上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，尤其是在業(yè)余時間應(yīng)摒棄應(yīng)試教育模式，只要把教師課堂上所教內(nèi)容掌握了、會做了，就算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該活學(xué)活用，靈活掌握。在第二個階段，除課堂上按教師所要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)該在業(yè)余時間把所看到的平面廣告、立體實物都加以制作，能夠達到所見即所得的效果，說明基本掌握該軟件的使用。在第三個階段，不僅具有扎實基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)具有團結(jié)協(xié)作的精神與協(xié)調(diào)指揮的能力。在實際工作中要有創(chuàng)新精神，不能拘泥于形式，對軟件的使用應(yīng)靈活。

2 考核方式

現(xiàn)在一般的學(xué)校都是將所學(xué)的實踐技能操作分割成不同的模塊，按照階段進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)階段結(jié)束后從所學(xué)習(xí)的實踐技能操作中選取幾個模塊進行考核?？己藢嵤┌瑧?yīng)知（理論知識）、應(yīng)會（技能操作）兩部分內(nèi)容（其中應(yīng)會部分占70-80%），考核過程由專業(yè)教師全程負責(zé)監(jiān)督，考核方式為單人獨立操作，根據(jù)操作要求逐項給出成績，最后以分值形式給出綜合評定[2]。

從上述考核模式來看，考核是在完成整個教學(xué)計劃之后進行的，考核項目不夠全面、不夠?qū)嵱?，只能從整個學(xué)習(xí)階段選取部分內(nèi)容；而且為了考慮大部分學(xué)生的掌握情況考核內(nèi)容相對于某些同學(xué)過于簡單，對于某些同學(xué)又過于復(fù)雜，難易程度不能很好地把握，考核的結(jié)果未必就能反映學(xué)生的真實情況。并且由于考核方式屬于期末統(tǒng)一考核，在日常的實踐教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，積極主動性不高，學(xué)習(xí)過程中不求甚解，在考試前一周搞突擊，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

因此在教學(xué)過程中對課程的考核也加入到相關(guān)的教學(xué)中，在課程進行過程中，力求貼近企業(yè)實際生產(chǎn)運營過程，為學(xué)生創(chuàng)造較為貼近的生產(chǎn)環(huán)境，在教學(xué)過程中不斷完善考核方式方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性起到了一定的促進作用。學(xué)生們普遍反映新的實踐考核管理模式具有一定的驅(qū)動力，使學(xué)習(xí)的目的、方法和效果更加明確，實踐訓(xùn)練的效果更加突出[3]。

【參考文獻】

[1]張仲兵.高職成人教育的困境與突破口[J].成人教育，2012（9）：308-310.

[2]梁春蘭，于萬海.高職教育實踐環(huán)節(jié)考核管理模式研究[J].職教論壇，2006（12X）：38-40.

[3]陳永聰.淺談基于工作過程的課程考核方式[J].黑龍江科技信息，2009（20）：183.

[責(zé)任編輯：周娜]