語文課堂，何以“目中有人”

開學初，走進一年級教室聽漢語拼音教學。教師準備充分，精心制作了多媒體課件和拼音卡片。上課伊始，學生坐得端正，雙眼盯著老師，不料五分鐘后，多數(shù)學生便按捺不住了，或看著窗外，或雙手躲在抽屜里玩文具，或與同伴竊竊私語，或不停插嘴。整節(jié)課，持續(xù)這樣的狀態(tài)一直到下課。課后，我立即跟幾個學生閑聊起來，他們告訴我上課沒意思，老師教的漢語拼音都是在暑假學過了，每天還要讀，還要寫，真沒勁。

據(jù)調(diào)查，一年級學生中有86%的學生在暑假都上過學前班，已經(jīng)學會了漢語拼音的認讀和書寫。以上問題的出現(xiàn)是源于教師“目中無人”，對大部分學生都已獲得的知識，老師卻無視于這一事實，仍然從零起點進行教學，浪費了時間，抹殺了孩子的學習興趣。

此類現(xiàn)象在語文課堂中屢見不鮮，應(yīng)該引起我們的深刻思考。作為語文老師，必須清晰地認識到語文學習的渠道是寬泛的，從科學、品德等各科中可以學到不同領(lǐng)域的知識，從生活中可以積累語言、豐富情感、獲得啟迪等等。要想切實提高課堂效率，必須蹲下身子研讀學生，充分了解學生已有的知識和經(jīng)驗。那么，如何做到“目中有人”，提高課堂效率呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，略談幾點體會：

一、學科融合──采他山之石以攻玉

語文學習的外延十分廣泛，僅從課文內(nèi)容來看，就涵蓋了風景、科學、思想、歷史等方方面面。翻開學生的其他教材，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)《品德與生活》《品德與社會》《科學》《綜合實踐活動》等教材中，有些知識與我們語文課本中的內(nèi)容是不謀而合，這些學科的老師無意中在幫我們語文教師解決了一些疑難點，補充了一些重要的素材。

五年級有一篇課文《望月》，課文中有這樣一段話：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

曾經(jīng)聽一位老師執(zhí)教這一片段：

師：（出示這段文字）同學們，讀一讀這段話，小外甥把月亮比作什么啊？

生：明亮的眼睛。

師：眼睛會閉上，也會睜開。你知道月亮為什么又是閉上，有時又變得圓圓的呢？

生：因為月亮會變化……

師：（未等學生說完）對，我們來看一幅圖，（出示：月亮盈虧圖），月初的時候是月牙，像閉著眼睛，漸漸地，月亮越來越圓了，到了十五，月亮變得圓圓的了，就像睜大圓圓的眼睛一樣。懂了嗎？

這個片段中，教師將月亮盈虧的變化作為理解的難點，進行了細致地分析講解。殊不知，在五年級上冊《科學》第一單元第4課就是《看月亮》，孩子們已經(jīng)在科學老師的帶領(lǐng)下連續(xù)一個月認真觀察了月相的變化，做了詳實的觀察記錄，探究了月相變化的規(guī)律。如果要講這一科學知識，學生會比老師講得更加繪聲繪色。造成這種課堂上“無效講解”的原因是什么？正是因為教師對學生其他學科的知識很陌生，如果教師事前了解到學生已經(jīng)學過“看月亮”，就不會將這一科學知識作為教學的難點，就可以將更多的時間還給學生去體會小外甥想象的妙處了?；诖?，建議語文教師不妨抽出時間翻開孩子其他的教材，會有很多驚喜。

二、介入生活──為有源頭活水來

關(guān)于語文與生活的關(guān)系，王尚文先生曾作過一段精辟的論述：“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動，為了培養(yǎng)學生的語言能力，就必須將所教所學的語言有效地介入學生的生命活動、心靈活動……人的生命活動、心靈活動依托于人的生活，語言介入生命活動、心靈活動的唯一途徑就是介入他的生活。”“介入生活”可以這樣理解：在學生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習語文，把語文教學與學生生活密切聯(lián)系起來；讓教學成為學生的生活，讓學生在教學活動、生活活動中學習語文，使語文教學以語言為契機促進學生心靈的成熟、生命的發(fā)展。

《桂花雨》是四年級上冊的一篇課文，編入教材時，略有刪減，以至于使文章中原有的那濃濃的鄉(xiāng)情和淡淡的鄉(xiāng)愁隨之削弱。學生讀不懂，悟不到，怎么辦？。薛法根老師就采取“介入生活”的策略加以突破。他先給學生補充：文中的“外地”，指的是杭州。作者和他母親，當時住在杭州，而自己的家鄉(xiāng)卻在溫州。杭州是有名的桂花城，其桂花之香可說是香飄十里。母親比的是不是花香？而是什么？由于將文本與實際生活作了很好的勾連，學生自然體會到，這是鄉(xiāng)情！隨后，薛老師趁熱打鐵，設(shè)計了一個由文本向?qū)W生生活拓展的隨文練筆：“桂花還是故鄉(xiāng)的香”后，出了這樣的填空題： 還是故鄉(xiāng)的 ！讓學生填寫，并在交流的基礎(chǔ)上挑選部分寫到黑板上，加上分號，形成了一首別有韻味的小詩——《鄉(xiāng)愁》。這就是教師獨到的文本提煉意識，把握這樣一個文本的精華點“介入生活”讓學生設(shè)身處地換位體驗、扎實有訓練，在提升學生情感張力、思想張力的同時提升了學生語言的張力，可謂經(jīng)典至極。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

三、大膽放手──柳暗花明又一村

讓我們再回到文章開頭的那一幕。

拼音教學雖然大部分學生都表示會認讀了，教師仍然按照新課的要求，逐個地教，先認后讀再寫，井然有序，扎扎實實。但從學生的學的角度來看，好比把吃過的東西再咀嚼一遍，會有什么味道呢？要改變這種狀況，適應(yīng)新課程標準的要求，教師應(yīng)該學會放手，把課堂時間讓給學生，“哪些小朋友已經(jīng)會讀了？來當小老師帶大家讀一讀吧?！薄靶±蠋煛币欢〞貏e積極認真地將自己所學傳遞給其他學生，而其他小朋友呢，因為同伴成了小老師，也會格外專注。小老師教得好，可以大加贊賞，教得不準確，也會有其他小朋友提出來，相機進行指導，效果一定不錯。

放手是一種智慧，教師在課堂上應(yīng)該充分利用這一智慧以學生的學習、發(fā)展為中心，引導學生主動獲取知識，提高能力。有調(diào)查顯示，有72.4%的學生認為通過自己學習能掌握50%以上的新內(nèi)容，學生自己認識的生字達到 44%。根據(jù)這個初步的調(diào)查，假設(shè)一課新課有10個知識點，如果有3個知識點學生已經(jīng)掌握，有2個基本掌握，那么，教師只把剩下的難點教一教，這樣就可以省去將近一半的力氣和時間，豈不是教得輕松、學得活潑？

語文課堂必須做到“目中有人”，唯有知之準，識之深，方能教在點子上，教出好效果。