優(yōu)化小學班主任管理策略

【摘 要】本文以小學班主任管理策略為研究對象，通過分析小學班主任管理工作的特點、面臨的問題，結(jié)合現(xiàn)代班主任管理的理念創(chuàng)新和實踐改革，力圖探索能優(yōu)化小學班主任管理工作的管理策略，為小學班主任管理實踐提供指導，推動小學管理理論的研究發(fā)展。

【關鍵詞】小學 班主任 管理 策略

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0159-01

隨著我國傳統(tǒng)教育體制的不斷優(yōu)化革新，小學班主任管理工作的理念和方法不斷地進行著變革，小學班主任管理也越來越變得規(guī)范和系統(tǒng)。但目前傳統(tǒng)班級管理仍存在諸多問題與不足，以傳統(tǒng)的班主任為中心的班級管理模式就有諸如小學班級管理的理念落后、小學班級管理方式單一固化、班級管理的內(nèi)容冗雜混亂、班級管理途徑有限等問題。如何貫徹現(xiàn)代教育改革理念，進一步優(yōu)化班級管理工作，促進小學教學的順利進行，是教育理論需要研究的重要問題。

一 小學班級管理存在的問題

1.班級管理理念落后

很多小學班級管理模式仍然是傳統(tǒng)的以班主任為主導的模式，在一定程度上限制了小學生的個性和創(chuàng)造力。由于在傳統(tǒng)的教師為主的管理思維影響下，班主任在管理過程更樂意看到小學生在思想、學習和娛樂活動等各方面都能有序地、全方位地在班級管理的控制范圍內(nèi)，導致小學生的主觀能動性受到了抑制，這與現(xiàn)代管理理念要求的以學生為主、教師為引導的理念完全不符，也不利于培養(yǎng)學生的自我控制、自我管理能力。

2.班級管理方式單一固化

由于班級管理的整個運轉(zhuǎn)都是圍繞著班主任來進行的，因此，班主任必然會承擔相當大的管理工作量，而班主任平時必須完成自己的教學任務、教研任務、進修學習等各方面的工作，因此精力有限，也無法有更多的時間和想法來革新班級管理模式，因此小學班級管理模式往往最后單一化、固定化，沒有靈活創(chuàng)新，最大的原因還在于班主任精力有限，而學生又不能自主管理的矛盾導致的。

3.班級管理內(nèi)容過于寬泛

部分班主任在對待班級管理上有著家長式的管理理念。每天從早自習到下午放學都時時刻刻監(jiān)督學生的學習活動，這實際上是班主任不放心學生的自我管理能力導致的，一方面班主任管理起來很累，另一方面小學生對時刻被監(jiān)督管理的狀態(tài)也非常不適應，因而不利于高效的班級管理工作實施。

二 管理存在問題的原因

導致小學班級管理中存在問題的原因是多方面的。第一，教育管理觀念落后?，F(xiàn)代教育管理觀念提倡以學生為本，開放式管理，提高學生的自我管理和創(chuàng)造能力，但囿于傳統(tǒng)灌輸思維影響，我國的教育管理理念仍相對封閉。第二，教師管理素質(zhì)不高。由于大部分小學教師并沒有接受相關的管理學專業(yè)理論的技能培訓，因此小學教師在班級管理時往往憑個人經(jīng)驗來管理，缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的管理策略指導。第三，應試思維的影響。小學班主任管理仍樂意通過應試成績的評比來激發(fā)學生的學習動力，事實上這種競爭性激勵的效果是有限的，激發(fā)時間短，適用范圍小，因此應試思維的管理班級學習也非常不合理。

三 小學班級管理策略的優(yōu)化

1.進行人性化管理改革

班主任在進行班級管理改革時，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試化和班級管理模式，貫徹新課程教育改革理念，以學生為主體，促進學生全面發(fā)展為理念、為指導進行班級管理。在對班級的學習管理中弱化應試教育競爭性評價，包括優(yōu)秀學生評比、學習成績評比，應該以含蓄委婉和隱性的方式進行，在尊重學生的個人隱私的基礎上對學生進行鼓勵性評價，而最終的目的在于促進學生的主觀能動性，包括學生的創(chuàng)造能力、自我控制能力、自我發(fā)展能力等多方面的能力發(fā)展。在日常行為管理中，當小學生在犯錯以后，班主任要注意尊重小學生的自尊心保護，應注意在糾偏的基礎上，鼓勵和引導小學生的行為朝預期行為發(fā)展。也可以適當放權(quán)給班委干部試點班委自治，讓學生平時自己相互監(jiān)督，相互合作，共同進步，在管理的良性循環(huán)中發(fā)展，既減輕了教師負擔，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和活力。

2.完善班級管理評價體系

在對小學生的班級管理中，對小學生的評價是制約和引導小學生的行為走向的重要因素。如小學生在亂丟垃圾后，教師進行了嚴厲批評，這就是以一種嚴厲的否定性評價，并給予了這種不合適的行為予以負面強化，小學生下次就會注意不再亂丟垃圾。而班級管理中班主任應注意不要刻意將個體的一時行為過早進行長期負面評價，如批評某學生是一個沒有出息的學生，這種長期負面性評價會讓學生無法有動力來改變自己的行為。同學之間的比較評價要弱化負面比較，強化互補性比較評價，側(cè)重比較兩個同學相互學習的優(yōu)點，避免用一個學生的優(yōu)點比較評價另一個學生的缺點。

3.班主任要提升自身的綜合素質(zhì)

第一，班主任要有高度的敬業(yè)精神。班主任要有職業(yè)責任感，以促進學生的全面發(fā)展為自己的目標。第二，班主任要接受培訓和繼續(xù)教育。班主任要不斷學習新的管理理論、知識和技能，主要有組織管理能力、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)能力。班主任要善于整合各種管理資源，為班級管理服務。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕