如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

【摘 要】在初中的所有課程中，語文課有其特殊性，語文課不僅擔負著培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)的重任，同時對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。語文課教學的成功與否的直接體現(xiàn)不僅僅在于學生學到了多少知識，而主要在于學生創(chuàng)新思維是否充分形成，學生的創(chuàng)新能力如何，所以，如何通過語文教學來培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維是值得思考的問題。

【關鍵詞】初中語文教學，創(chuàng)新思維

21世紀是一個創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)。相對于應試教育時代，推行素質教育的當下，初中語文教學有了很大的改變，學生學得相對輕松，思維較為發(fā)散。但是，與一些教育發(fā)達的國家相比，我們國家初中生的創(chuàng)新思維和能力還是存在很大差距。

一、初中語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則

（一）以人為本的培養(yǎng)原則。教育的出發(fā)點和落腳點是知識還是人，這是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。現(xiàn)代教育強調創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的就是改變“以知識為本”的傳統(tǒng)教育思想和觀念，不是將學生作為知識的容器，被動的接受知識，而是遵循人本身發(fā)展的內在規(guī)律，從認知心理、意志品格、思維特性、興趣情感、智能等出發(fā)，激發(fā)學生的學習潛能、創(chuàng)新潛能，使學生得到充滿個性的全面發(fā)展，從而真正成為學習的主人，創(chuàng)新的主力。

（二） 體現(xiàn)學生為主體的教學原則。教師在教學過程中發(fā)揮著“主導”作用，應該始終做學生提高思想覺悟的“導師”，進行教學活動的“導演”，而學生才是學習的“主體”，是整個教學活動的參與者和實施者。語文教師在教學中應該更多地采用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學方式，加強師生互動，充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，在知識的探索中使學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三） 民主和諧的師生關系原則。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要求教師必須轉變思想觀念、樹立民主思想，營造寬松、融洽的教學氣氛，做到師生地位平等、人格平等。教師要理解學生、尊重學生，寬容學生，鼓勵學生發(fā)表各種各樣的見解和想法，哪怕不是正確的認識；要充分尊重每個學生個性的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點和長處，支持學生的質疑精神和主動創(chuàng)造行為。

二、如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

（一）營造學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識

陶行知先生曾指出：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力。”熱愛學生是一個教師最重要的品質。著名的特級教師魏書生無論走到哪里，都能很快與學生達成一種和諧融洽的關系。那富有感染力的笑容，那“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨般的教學語言令人賞心悅目。

（二）尊重學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人

尊重學生學習的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創(chuàng)新教育的契機。創(chuàng)新的起點是獨立與自主，創(chuàng)新教育的核心是使學生成為教學活動的中心，學生的自主活動應該成為教學活動的基礎。認識心理學認為，人腦對外部信息并非被動地接受，而是主動地獲取。學生在學習每篇課文時，都會根據(jù)其知識和經驗主動地學習，得出不同的結論。

（三）創(chuàng)設合理情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

如何才能充分地發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)設合理的情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，發(fā)揮學生間的互補作用。教師要根據(jù)教材內容選擇適當?shù)慕虒W形式，充分發(fā)揮學生之間的互補作用，從而發(fā)揮學生在學習中的主體作用。比如互相討論，即在講授新知識時，首先擬定出討論的問題，給出充足的自學時間，讓學生各抒己見，充分想象，大膽地發(fā)表自己對新知識的見解和體會，參與到求知的過程去。再如相互質疑，在深化明理過程中，要求學生結合教學的知識點，收集平時生活中同學之間的行為，互相提問，互相討論，在討論中得出正確的結果。其次，根據(jù)教學內容創(chuàng)設合理情境， 激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與到教學中來。巧用討論、辯論等方式，就所學的重點問題、重點原理進行辯證分析，能引導學生深入、全面地把握問題的實質，體現(xiàn)學習主體的自主性、獨立性，讓學生在辯論中交流和探索，完善和充實學生的創(chuàng)新思維。

（四）引導學生“質疑問難”，支持“大膽說出自己的想法”

雖然現(xiàn)在提倡的是素質教育，但是當下仍然有不少的語文教師在語文教學中習慣于照搬教學參考書上的現(xiàn)成結論，追求答案的標準化，采取的還是應試教育的教學方法，對學生缺乏質疑問難的訓練，甚至不允許學生提出疑問，致使學生為師尊所困，不敢有“越雷池”半步的非分之想，扼殺了學生在學習課文過程中所產生的創(chuàng)造性萌芽。愛思考、善質疑、敢想敢說，是創(chuàng)造性思維的主要特征，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維必須提倡的。

（五）建立科學的評價機制，鼓勵和鞏固學生的創(chuàng)新思維

教學評價是對教學效果進行的價值判斷，它具有導向功能，因而是教學工作中不可缺少的環(huán)節(jié)。長期以來，一切為了分數(shù)的應試教育制度和觀念是制約初中語文課教學質量提高的毒瘤。因此，我們一直在擯棄落后的教育觀念，努力建立起一套新的、可行性強的有關學校、教師教學效果和學生學習效果的評估機制。在教學評價中應該考慮以下幾點： 一是進行綜合評價。在進行評價時，不能只注重學生的分數(shù)， 要注重對學生平時行為的評價， 重視過程的評價和綜合素質的評價，力求做到知行統(tǒng)一。二是評價內容具體、適度、透明。教學前要給學生明確而適度的評價內容，目標和評價細則， 使學生對評價有章可循，并使學生的道德評價全面、科學、規(guī)范。三是評價方法自主化。

綜上所述，語文教學要立足發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，想方設法訓練學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)出學生智慧的火花，同時對學生學習行為進行科學評估，進而造就具有創(chuàng)新思維的一代新人。

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