聾校使用普校教材的實(shí)踐研究

《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》要求“提高教育教學(xué)質(zhì)量”，“健全適合殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材體系”。教材是課程實(shí)施的載體和途徑，教材質(zhì)量的高低、學(xué)生發(fā)展水平的切合度、地方文化的適應(yīng)性，都會(huì)影響到教育質(zhì)量的提升。如何保證聽(tīng)障學(xué)生全面素質(zhì)得到提高的同時(shí)，又能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的支持？這就要求聾校對(duì)教材使用進(jìn)行改革。

一 聾校使用普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的背景

為了適應(yīng)信息時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)21世紀(jì)全球化的挑戰(zhàn)，2001年，中國(guó)啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。聾校教材的編排遵循了聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比較單一，容易理解，有利于學(xué)生的掌握，但卻更新緩慢，內(nèi)容陳舊，甚至有的脫離學(xué)生生活，相關(guān)的教學(xué)資源也較缺乏，且知識(shí)面窄、版面設(shè)計(jì)呆板等，難以吸引學(xué)生。2007年，教育部公布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，方案的公布標(biāo)志著特殊教育課程改革進(jìn)入了新的歷史階段。廣州市聾人學(xué)校根據(jù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際及滿足學(xué)生參加高考需要，以《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的頒布為契機(jī)，學(xué)校全面轉(zhuǎn)用了普校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材。

二 聾校使用普校新課標(biāo)教材取得的效果

1.拓寬了聽(tīng)障學(xué)生的視野

聽(tīng)力受損帶來(lái)的障礙使聽(tīng)障學(xué)生獲取外界信息渠道較正常人少，知識(shí)的獲取較為困難，學(xué)校教育是聽(tīng)障學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，教材是其獲取知識(shí)最為重要的載體，因此教材內(nèi)容的豐富與否對(duì)聽(tīng)障學(xué)生關(guān)系密切。與聾校實(shí)驗(yàn)教材相比，普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材在內(nèi)容的選取上較為豐富，這在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的視野范圍。

2.激發(fā)了聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究表明，聽(tīng)障學(xué)生“有意注意發(fā)展緩慢，注意的穩(wěn)定性較差”。注意的產(chǎn)生與保持主要來(lái)自視覺(jué)刺激，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容中的視覺(jué)對(duì)象是否豐富對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。教材改革以前，廣州聾人學(xué)校使用的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材，是1995年按照《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》編寫(xiě)的，并于1997年正式出版。全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容很難引起學(xué)生的共鳴，教材編排也相對(duì)單調(diào)、陳舊，讓教師教授很困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。

3.可利用的教學(xué)資源更為豐富

全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材只有7個(gè)學(xué)科教材和10個(gè)學(xué)科的教師教學(xué)參考書(shū)，沒(méi)有提供相應(yīng)的教案、習(xí)題、課件、試卷等資料。以前學(xué)校也找一些聾校征訂復(fù)習(xí)資料，但這些復(fù)習(xí)資料都是某些學(xué)校的內(nèi)部資料，由本校教師編寫(xiě)，存在著內(nèi)容不全、錯(cuò)漏較多等問(wèn)題。這些低效、重復(fù)的勞動(dòng)占用了教師的大量時(shí)間，使教師沒(méi)有更多的精力投入到教研活動(dòng)。

4.理順了聾校義務(wù)教育階段和高中階段的教材銜接問(wèn)題

1995版的全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材只發(fā)布了義務(wù)教育階段的教材，當(dāng)使用這一教材的聽(tīng)障學(xué)生升入高中后，缺少相關(guān)的教材體系，不少聾校都在高中教材選用上都面臨如何與其他教材相銜接的難題。普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材包含了義務(wù)教育階段到高中階段的12年學(xué)習(xí)需要，已經(jīng)考慮了各學(xué)段的知識(shí)銜接。聽(tīng)障學(xué)生在完成義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)入高中后能較順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接。

三 普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材在聾校使用中存在的問(wèn)題

1.教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)能力與教材處理需求的差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但它畢竟為普通學(xué)生所編寫(xiě)。聽(tīng)障學(xué)生在身心發(fā)展上與普通學(xué)生的差異帶來(lái)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)需求上的差異。這就要求教師在使用普通學(xué)校教材時(shí)必須結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等方面加以揚(yáng)棄和創(chuàng)新，滿足教學(xué)對(duì)象的需求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師熟悉聽(tīng)障學(xué)生的身心發(fā)展特性、熟悉全套新課程標(biāo)準(zhǔn)教材、能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需要采用有效的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.螺旋形的知識(shí)體系與學(xué)生快速遺忘的沖突

普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材在知識(shí)編排上采用了螺旋上升的方式，對(duì)同一類(lèi)知識(shí)在不同年段形成了一定梯度、前后相接的體系，年段間知識(shí)的聯(lián)系更加緊密，前后的影響更加明顯。由于聾生的認(rèn)知水平難以適應(yīng)普校教材的深度和廣度，增加了教學(xué)的難度，勢(shì)必使教師采取拉長(zhǎng)進(jìn)程、放慢進(jìn)度等教學(xué)措施，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。聽(tīng)障學(xué)生的遺忘率較高，長(zhǎng)時(shí)記憶能力較差，因此教師在教授新知識(shí)時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)已傳授的知識(shí)，在相同教學(xué)時(shí)間內(nèi)，聾校教師很難完成既定教學(xué)內(nèi)容。

3.教材編排與聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平的沖突

與正常學(xué)生相比，聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平嚴(yán)重滯后，據(jù)美國(guó)學(xué)者Jensema發(fā)現(xiàn)8～18歲聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)匯成績(jī)，只達(dá)到普通兒童幼兒園入學(xué)與小學(xué)二年級(jí)的程度；14歲聽(tīng)障學(xué)生只有三年級(jí)的程度。普通學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)教材在低年級(jí)以圖片為主，少文字；高年級(jí)以文字為主。聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展困難，在各個(gè)年段都需要不斷的強(qiáng)化、鞏固。從低年級(jí)開(kāi)始，就需要發(fā)展其讀圖識(shí)字能力，為其語(yǔ)言發(fā)展打下基礎(chǔ)。如果在低年級(jí)不注意識(shí)字能力的培養(yǎng)，到高年級(jí)直接從大量圖片轉(zhuǎn)為大段文字，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展不能與學(xué)科學(xué)習(xí)同步，難以滿足學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕