讓課堂活起來，讓學生動起來

【摘 要】在化學課堂教學中，應通過設置課堂亮點、開展科學探究和改進化學實驗，以激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，讓化學課堂活起來，使學生在充滿生機的課堂教學中成為學習的主人。

【關鍵詞】科學探究 改進實驗 興趣 思維 創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0148-02

在以往應試教育的影響下，教師一般采用的是滿堂灌的教學方法，講課力求講深講透，或對精講多練理解不透，認為多練就是多做習題，于是大搞題海戰(zhàn)術，久而久之學生就會討厭化學。美國布魯巴克認為，“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習?！被瘜W新教材的最大特點就是充分體現(xiàn)素質教育的要求，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。新的課程標準也明確指出，“以學生終身發(fā)展為本”的教育教學理念，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。可見，讓學生學會自主學習是十分重要的，要在學習中努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習化學的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。下面筆者就如何讓化學課堂活起來談一下自己的見解。

一 設置課堂亮點，激發(fā)學生興趣

心理學和教學實踐都表明，屬于非智力因素的興趣對學生的學科發(fā)展起著舉足輕重的作用。若沒有興趣，學生就失去了求知的原動力，若沒有興趣，發(fā)明創(chuàng)造就失去了精神源泉。托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是化學教學的任務之一，也是減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂教學質量的有效途徑?；瘜W教師應注重激發(fā)學生對化學的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，這樣就能保持學生對化學學習的求知欲。

如何在課堂激發(fā)學生的興趣，使課堂活起來，我覺得設置課堂亮點很有必要。如在講過氧化鈉性質時，我一開始就對學生說，平時我們都是用水來滅火的，現(xiàn)在，我可以用水來生火，你們相信嗎？很多學生對此有很大疑問，怎么可以用水來生火呢？當我把水滴加到包有過氧化鈉的棉花上的時候，棉花一下子燃燒起來。學生的興趣一下子被激發(fā)了起來，很迫切地想知道其中的原因。這時我開始講解過氧化鈉的性質，學生們聽得很認真，覺得化學很神奇，但不神秘。又如在講化學能與電能內容時，上課伊時，我先設置一大懸念，化學能可以直接轉化為熱能，是否可以轉化為其他形式的能量呢？電能除了可以由機械能轉化，可否通過化學方法得到呢？對此，學生的好奇心很高，當他們看到銅片和鋅片用導線連接后一起平行放進盛有稀硫酸的燒杯中，產生電流，覺得很不可思議，學習興趣很濃厚，整節(jié)課的學習氣氛自然也很好。

課堂亮點的設置，可通過以下方法進行：（1）設置懸念，聯(lián)系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活、實驗現(xiàn)象的問題，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。（2）聯(lián)系所學知識，進行知識的延續(xù)或遷移。初中時接觸了一些化學知識，而在高中階段有些知識點就是初中知識的延續(xù)或遷移，是在其基礎上的再加深，學生學習起來就會覺得輕松、簡單，學習效果也就可想而知。

二 開展科學探究，激活學生思維

本次課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。實現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，探究性學習是一個比較理想的載體。好的探究性學習活動，通過富有啟發(fā)性的問題，或能激起問題的事物或現(xiàn)象，驅動學生積極主動地進行觀察、實驗、搜集事實證據(jù)、提出和求證假說、做出解釋等建構知識的活動，通過交流、辯論，使學生不僅能擴展自己對知識的理解，而且能提高質疑、推理和批判性地思考科學現(xiàn)象的能力。通過“做”科學，學生既能學到知識，又能掌握科學的思維方法，同時形成正確的科學態(tài)度。

探究未知是人的天性。人從孩童剛剛懂事起，就會不斷地問“為什么”，這種“為什么”就是探究的起因和動力。所以，探究不能僅限于課堂和實驗室，更要來源于生活、生產和社會實踐?；瘜W教學中，很多時候可以運用科學探究，一方面可激發(fā)學生的求知欲，提高課堂學習的氣氛，另一方面又可以激發(fā)學生的思維。如在講原電池的構成條件時，我不是直接講出它的構成條件，而是要學生對比課本中的例子，自己設計方案，再通過實驗驗證。學生對自己探究很感興趣，通過討論研究以及老師在旁提示，對比課本中原有例子，基本上可以從三方面考慮原電池的構成條件：（1）是否一定需要兩個金屬片，金屬片要求怎樣？（2）反應的溶液一定是酸嗎？其他溶液可以嗎？對溶液有什么要求呢？探究出問題的結癥后，就進行實驗設計，針對第一問題，學生分別設計出去取相同的稀硫酸溶液，分別選取：Zn—Cu，Zn—Zn，Cu—Cu，Cu—Ag等組合，通過這樣組合反應的現(xiàn)象，學生可以很快得出兩個金屬塊的要求是：金屬活動性要有一定的差異。一個較活潑，一個較不活潑。同時，較活潑的要可以自發(fā)地和溶液反應。再針對第二個問題提出實驗，通過實驗驗證，得出結論。通過這樣的探究式學習，學生的積極性很高，教學氛圍很濃，由于學生可以主動參與其中，

學習的興趣極大。

三 改進課本實驗，激勵學生創(chuàng)新意識

新課程要求老師不是教教材，而是用教材教。教師應注重教材與社會生活和學生經驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學生對教材進行質疑和超越，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神很有幫助。在上課過程中，我經常鼓勵學生對課本實驗進行改進，既提高了學生實際分析問題的能力，又提高了他們的創(chuàng)新思維。如教材中中和熱測定實驗，實驗主要通過測定NaOH和HCl反應前后溫度差來計算反應前后能量的變化，從而得出中和熱。由于實驗溫度變化受外界、實驗操作影響較大，因此，按照教材操作，容易造成溫度差和實際的差別較大，從而得不出準確數(shù)據(jù)。于是，我向學生提出實驗的改進。首先讓他們分析出不可以準確得到數(shù)據(jù)的原因：試管直接和外界相接觸，NaOH和HCl的濃度是否準確，溫度的讀數(shù)，反應時間的長短等等，這些都對實驗的最終結果有影響。針對這些問題，學生根據(jù)自己已有的知識設計出新的改進方法：用一些隔熱材料把試管和外界相隔絕，如可以用棉花將試管包起來；NaOH和HCl濃度配置要同一個人配置，盡量準確；溫度計一直插在反應體系中，隨時讀數(shù)；用玻璃棒攪拌，使反應加快。學生大膽地對書本實驗進行質疑和改進，這無形中形成了良好的創(chuàng)新意識，同時也讓他們從改進過程中享受到了化學帶來的樂趣和滿足。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

活起來的課堂充滿了生機和情趣，為學生營造了寬松活潑的學習氛圍，可以讓學生快樂地學習，并且在探究改進的學習模式中更好地釋放自己的個性和潛能。

〔責任編輯：范可〕