開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的情趣與欲望，拓展學(xué)生活動(dòng)、實(shí)踐的空間是有效途徑之一。只有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，竭盡所能地挖掘出語(yǔ)文課堂中蘊(yùn)藏的豐富資源，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教育，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在各方面得到鍛煉、延伸。這樣能有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一 開(kāi)發(fā)好“課堂情感資源”

語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理趨向，師生通過(guò)情感的觸發(fā)、交融、共鳴，共同營(yíng)造教學(xué)過(guò)程中輕松愉快的氛圍，建立良好的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)《比尾巴》這篇課文而引出新課，緊接著提問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生興致盎然，積極思考，話匣子一下子就打開(kāi)了，“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎向誰(shuí)借尾巴？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”等一系列問(wèn)題皆出自童真之口。教師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“老師也是這么想的，也很想知道答案，誰(shuí)能告訴我呢？”話未落音，學(xué)生們已經(jīng)翻開(kāi)書(shū)仔細(xì)閱讀課文了，急于尋找答案的心情也可想而知。由于教師恰到好處的引導(dǎo)，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心理驅(qū)使他們認(rèn)真主動(dòng)地去讀書(shū)、思考。

2.以讀代講，激活情感

學(xué)生的朗讀訓(xùn)練一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，于永正老師就特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生讀不熟課文就不開(kāi)講，語(yǔ)文課也就是要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！蔽以谡n堂教學(xué)中一向很重視讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，常采用指名讀、小組讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀、擂臺(tái)賽讀、集體讀等形式多樣、隨機(jī)變化的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀得興趣尤為濃厚。

在《小壁虎借尾巴》的課堂教學(xué)中，教師適時(shí)穿插提示讀、配樂(lè)讀、男女讀、小組讀、分角色朗讀等，使課堂充滿歡樂(lè)的氣氛。以至于小壁虎借尾巴時(shí)復(fù)雜的心理——焦急、難過(guò)而又不失禮貌，學(xué)生一語(yǔ)道破，是教師始料未及的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在不經(jīng)意中已熟讀成誦。

3.以畫(huà)為樂(lè)，感受意境

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。語(yǔ)文教材中，有許多課文描寫(xiě)的意境很優(yōu)美。如《美麗的小興安嶺》《黃山奇石》等，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，在腦海中展現(xiàn)出那一幅幅迷人的圖畫(huà)，再用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成具體形象的圖畫(huà)時(shí)，就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程，這不正是提高了課堂教學(xué)效率嗎？

4.以演為趣，再現(xiàn)情境

教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)造性地使用教材，展示出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)。如《孔子拜師》《西門(mén)豹》等，這些課文情節(jié)生動(dòng)、人物個(gè)性鮮明，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。學(xué)完課文學(xué)生們意猶未盡，這時(shí)我趁勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。學(xué)生們興趣盎然，都非常認(rèn)真地排練。課文中的人物被他們演得惟妙惟肖，充分展示了學(xué)生們的理解能力和表現(xiàn)能力。

又如在《小壁虎借尾巴》的課堂教學(xué)中，隨著一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生掌握了閱讀方法，學(xué)會(huì)了“自己讀書(shū)”，嘗到了“會(huì)學(xué)”的甜頭，整個(gè)課堂，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)習(xí)情趣空前高漲。學(xué)生嫻熟的分角色表演活動(dòng)，更是把課堂推向了高潮。

由此可見(jiàn)，教學(xué)中，將情感資源的開(kāi)發(fā)貫穿語(yǔ)文課堂始終，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，讓學(xué)生有疑必質(zhì)、有難必問(wèn)、有感必發(fā)，這樣，不僅有利于教學(xué)任務(wù)的完成，而且還有利于提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的目的。

二 開(kāi)發(fā)好“課堂智力資源”

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是活生生的人，課堂教學(xué)應(yīng)是面對(duì)完整的人的教育，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生自主權(quán)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力資源。

如在教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，兒歌所蘊(yùn)含的優(yōu)美的意境，似乎已不容人為的講解去破壞它了，它更多地留給人以想象的空間。看到學(xué)生們躍躍欲試的神情，我嘗試根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)法。結(jié)果有的學(xué)生選擇配樂(lè)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則自編自演，用歌舞的形式來(lái)表達(dá)對(duì)課文的理解；更有甚者畫(huà)出了一幅幅意味綿長(zhǎng)的想象畫(huà)，每一幅畫(huà)講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，課堂氣圍非?；钴S、融洽，取得了較好的教學(xué)效果。試問(wèn)，在這樣主動(dòng)參與的課堂中，學(xué)生的素質(zhì)怎么會(huì)得不到發(fā)展呢？而學(xué)生的素質(zhì)得到了良好的發(fā)展，其智力因素也最大限度地從束縛思維的桎梏中脫穎而出。

又如在學(xué)習(xí)《自己去吧》這篇課文時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，如生活上、學(xué)習(xí)上遇到了困難該怎么辦？讓學(xué)生模仿課文的對(duì)話，通過(guò)小組討論和即興表演，既明白“從小不依賴(lài)父母，實(shí)踐出真知”的道理，又進(jìn)行了一次返璞歸真的母語(yǔ)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。而學(xué)生的語(yǔ)感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力特征。因此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，變蒼白無(wú)力的語(yǔ)言文字為有聲有色的口語(yǔ)，學(xué)生的智力源泉將得到開(kāi)發(fā)與利用，課堂的有效性也自然在此過(guò)程中得到體現(xiàn)。

三 開(kāi)發(fā)好“課堂信息資源”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，明確要求學(xué)生要學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料。信息高速公路的開(kāi)辟提醒我們：以獲取信息為目的的閱讀已進(jìn)入了我們的生活。 如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課后，要求學(xué)生續(xù)編故事：小壁虎還會(huì)向誰(shuí)借尾巴，結(jié)果怎樣？學(xué)生們通過(guò)查尋資料以及上網(wǎng)，獲取了大量信息：有的說(shuō)，“可能會(huì)向松鼠借，結(jié)果沒(méi)借到，因?yàn)樗墒蟮奈舶涂梢援?dāng)被子蓋”；有的又說(shuō)，“可能會(huì)向啄木鳥(niǎo)借，結(jié)果還是沒(méi)借到，因?yàn)樽哪绝B(niǎo)的尾巴可以當(dāng)?shù)首幼@樣它在工作時(shí)就不致于很累了。”等諸如此類(lèi)的結(jié)論，層出不窮。這樣，既讓學(xué)生充分掌握了所學(xué)知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，輕松地學(xué)到了課堂以外的東西，而且鍛煉了他們處理信息、運(yùn)用信息的能力，達(dá)到了對(duì)信息資源的及時(shí)開(kāi)發(fā)與良好利用。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊。新課改背景下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育，真正能讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課堂資源，就是充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能不斷地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效形成。

〔責(zé)任編輯：范可〕