對農(nóng)村中小學英語教師合格語音面貌的培養(yǎng)

【摘 要】農(nóng)村中小英語教師受到社會和自身等多方面條件的影響，存在語音面貌方面的問題。本文分析了農(nóng)村中小學英語教師語音面貌的成因，并給出對其進行培養(yǎng)的策略，以期為基礎(chǔ)教育分享一些經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】中小學 英語教學 語音面貌

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0111-01

學習和分析一種語言都要從語音開始，所有的語匯和語法也都要通過語音來表現(xiàn)。自從2011年以來，筆者連續(xù)三年參與了湖北省科技學院承擔的湖北省部分農(nóng)村小學英語教師的國家培養(yǎng)計劃，在與農(nóng)村中小學英語教師授課和接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學英語教師存在一些語音問題，而這些問題具有一定的共通性和普遍性。對于一名英語教師而言，良好的語音面貌，不僅可以讓學生體會到英語語言的優(yōu)美，更是對語音教學的一種傳承。因此，筆者根據(jù)多年的調(diào)研情況和一線教師共同探討農(nóng)村中小英語教師合格語音面貌的培養(yǎng)策略。

一 農(nóng)村中小學英語教師語音問題成因

1.心理因素

教師也是學習者，學習動機和興趣直接影響到學習的效果。不可否認，在走上工作崗位之后，由于基礎(chǔ)教育工作的繁忙，部分教師早早放棄了自我業(yè)務(wù)水平的學習和提高，這對于糾正語音錯誤是極為不利的。另外，在農(nóng)村的中小學英語教師中，有一大部分教師本身也來自農(nóng)村，在“國培”課堂中的表現(xiàn)不夠大膽，不敢開口，無法沖破心理的障礙。明知存在語音問題，但仍然選擇少開口，這難免走進了一個惡性循環(huán)。

2.受母語和地方方言影響大

英語國際音標中的爆破音/k/、/g/、/p/、/b/、/t/、/d/以及元音/I：/、/u：/、/a：/，對于母語為漢語的學習者而言，掌握起來還是比較輕松的，但對于漢語發(fā)音中沒有的發(fā)音，如/θ/，掌握情況就要差一些。筆者通過仔細辨聽發(fā)現(xiàn)，這個音標也是普遍存在于農(nóng)村中小學英語教師之中的發(fā)音問題之一。他們慣將“th”所應(yīng)發(fā)的/θ/發(fā)成/s/。漢語拼音的拼讀模式是聲母在前，韻母在后，因此在學習國際音標時，許多學習者遇到單詞末尾巴輔音時會習慣加上一個元音。另外，輔音連綴現(xiàn)象對于農(nóng)村中小學英語教師而言也是發(fā)音的難點。受到漢語發(fā)音影響，許多學習者表現(xiàn)出重讀音不重讀，弱讀音重讀和無律讀英語的習慣。

中國國內(nèi)方言眾多，在農(nóng)村或者更偏遠的山區(qū)，人們生活主要依靠方言交流。方言對于英語教師的發(fā)音同樣存在巨大影響。在培訓期間，會出現(xiàn)來自于同一所學校，或者同一個地區(qū)的教師發(fā)音極其相似。比如咸寧地區(qū)的農(nóng)村中小英語教師容易將輔音/k/發(fā)成/g/。還有閩北地區(qū)的方言中會把/ai/的音發(fā)成/a：/。類似例子還有很多，足見母語和方言對于語音的影響。

3.學習資源影響

從近三年的國培班學員的教育背景來看，大部分教師都是大專畢業(yè)返回原籍擔任教師。受所在地教育資源的局限，他們在求學期間就遇到了啟蒙教師發(fā)音有問題的現(xiàn)象。習慣生成需要有一個過程，養(yǎng)成之后將難以改掉。雖然在后天通過努力可以有所改觀，但發(fā)音問題依然以各種形式存在。

二 對策及方法

1.從英語語音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問題

發(fā)音方法的錯誤是造成發(fā)音問題的主要原因。面對已經(jīng)學習英語時間達十年以上的農(nóng)村中小學英語教師，要從根本上改變他們的發(fā)音方法是不容易的。在培訓期間，我們開設(shè)了專門的語音課，由培訓教師演示英語音標的發(fā)音要領(lǐng)，用多媒體播放發(fā)音視頻，詳解發(fā)音器官和發(fā)音細節(jié)，教授學員如何控制發(fā)音部位的運動。同時讓學員準備一面鏡子，從而糾正嘴形。開展豐富多樣的練習環(huán)節(jié)，如輪流讀、抽讀、聽音辨析等，還可以使用繞口令來練習舌頭等部位。

2.輔助克服心理制約因素

學習英語的重要性是由英語教師在實際課堂上傳播給學生的，學習方法同樣如此。要培養(yǎng)勇于開口、自信大方的學生，教師在課堂上自身必須是張弛有度、信心十足的。語言教學中的各項活動必須超越語言學習本身。在培訓學員時，首先需要培訓教師幫助農(nóng)村中小學英語教師克服自身的心理制約因素，鼓勵學員大膽開口練習。課堂操練方式要由淺入深地開展，在教授單個音標發(fā)音時，可以請教師們輪流讀。糾錯時，不要點名指出哪位老師發(fā)音的問題，可以總結(jié)陳述。另外，保持操練的趣味性也非常有必要，可以開展模仿電影原聲、朗讀比賽等多種活動。

3.開展有效的測試評估

在“國培”計劃進行時，培訓機構(gòu)應(yīng)該落實測試評估制度。給每一期學員都制作培訓課程學習效果評估表格，對于語音課的開設(shè)同樣如此。具體操作可以仿效我國現(xiàn)行的普通話測試進行。根據(jù)培訓期間學員所學的語音知識，培訓教師可設(shè)置聽力和語音朗讀的測試題目。聽力以音標辨析和單詞辨音為主，語音朗讀可以要求學員讀音標、讀單詞、讀課文。單詞和課文的選讀應(yīng)以這部分教師所教授的中小學教材為主。課文也可以適當?shù)卦黾右恍┚赖纳⑽牟牧稀?/p>

三 結(jié)束語

中小學英語教師擔任著基礎(chǔ)英語教學的重任，他們的知識素養(yǎng)直接影響所教授學生的學習效果。然而，農(nóng)村的中小英語教師受到來自社會、工作環(huán)境以及自身受教育環(huán)境等多方面條件的影響，普遍存在語音面貌方面的問題。農(nóng)村英語教師的語音培訓非常有必要性，筆者總結(jié)出了從英語語音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問題、輔助教師克服心理制約因素和開展有效測試評估的三個培訓策略，以期與基礎(chǔ)教育工作者分享經(jīng)驗。

參考文獻

[1]馮睿.視聽說課語音測試表的設(shè)計問題[J].外語電化教學，1986（3）

[2]雷衍春.制約視聽說課任務(wù)的若干因素[J].湖南城市學院學報，1990（2）

〔責任編輯：范可〕