物理教學(xué)的五步教學(xué)法

【摘""要】伴隨著學(xué)校五步教學(xué)法的推廣、實(shí)施、深入研究，本文結(jié)合職高物理教學(xué)的實(shí)際，淺談一下其作用。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)""五步教學(xué)法""以案導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0191-01

五步教學(xué)法，也就是導(dǎo)學(xué)議練教學(xué)，是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在中學(xué)各科教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)議練教學(xué)模式具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。在信息化社會(huì)，一個(gè)人的知識(shí)是需要經(jīng)常更新的。學(xué)校學(xué)習(xí)不過是為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)既需要一些必要的事實(shí)和結(jié)論方面的知識(shí)，更需要形成學(xué)生能獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。導(dǎo)學(xué)議練教學(xué)模式較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。

“導(dǎo)、學(xué)、議、練”中的“學(xué)”和“議”是本模式的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的核心。準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師要掌握的，同時(shí)也是學(xué)生必須要明確的。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是盲目的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)會(huì)降低課堂教學(xué)效果。

圍繞“導(dǎo)學(xué)案”，先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！皩W(xué)案”引導(dǎo)自學(xué)，使課堂教學(xué)延伸到課前，課上用“導(dǎo)學(xué)案”代替教案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)思想宏觀指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)模式。基本具有以下環(huán)節(jié)：以“學(xué)案”自學(xué)→以“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

一"依據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。如在牛頓第二定律一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好地掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。

二"勤做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學(xué)案”一開始把“溫故知新”作為復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的前提，要求學(xué)生通過“學(xué)案”中的問題去解決，并給予學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。找到新知識(shí)的切入點(diǎn)搞好新舊知識(shí)的銜接，有利于建立完整的知識(shí)體系。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。有針對性地結(jié)合問題探究并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中完成每個(gè)課題的學(xué)習(xí)任務(wù)。得出正確的結(jié)論，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;在教師巧妙設(shè)疑或?qū)W生質(zhì)疑的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“議”，從事探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在物理教學(xué)中，教師要盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí)，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。

三"根據(jù)討論反饋，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

對于難度較大的傾向性問題，抓住要害、講清思路、明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如在機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波一章的討論上，學(xué)生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。此時(shí)教師就必須講清楚物理概念和規(guī)律。

四"當(dāng)堂測試，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正后，可即時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新能力。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思想與方法，同時(shí)達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，教師要靈活把握，具有一定的調(diào)控能力，控制教學(xué)進(jìn)程。

當(dāng)然，五步教學(xué)法教學(xué)模式是一個(gè)開放的體系，需要不斷的改進(jìn)和更新。教師在教學(xué)中繼續(xù)努力，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，更深層次地把握教學(xué)規(guī)律;同時(shí)在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，使整個(gè)教學(xué)管理模式更趨完善。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕