職校“說數(shù)學”教學活動中的組織形式

摘 要：本文主要是研究如何更有效的開展職?！罢f數(shù)學”教學活動，著重探究其組織形式。本文分別從“說數(shù)學”的含義，開展“說數(shù)學”活動的需求，“說數(shù)學”采取的教學策略等方面進行論述。

關鍵詞：職校 說數(shù)學 組織形式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0198-02

說數(shù)學是數(shù)學交流一種形式，在職校學生數(shù)學成績不太理想的情況下開展“說數(shù)學”活動，能充分調動學生參與學習當中，老師與學生換位思考，學生以自己為主講的方式，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、合作學習、探究方法，最終解決問題，從而獲數(shù)學知識和技能，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

1 “說數(shù)學”的含義

“說數(shù)學”只是在數(shù)學教學中開展的學習方式，“說數(shù)學”活動指學生在教師指導下，學生以語言表達的形式實現(xiàn)學習數(shù)學知識和技能。在開展“說數(shù)學”活動中，是以學生為主體，讓學生講教學內容，學生與學生，教師與學生，通過交流、辯證的方法分析問題和解決問題?！罢f教學”活動要遵循主動原則，平等原則，以學生主講，小組討論和實踐研究式等形式開展，從分調動學生的學習能動性，激活學生個體主動參與到教學過程中，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提升學生的學習數(shù)學的效率和數(shù)學素養(yǎng)。

2 職校數(shù)學課堂開展“說數(shù)學”活動的需求

2.1 “說數(shù)學”活動有利于學生知識體系的形成與發(fā)展

“說數(shù)學”活動是為學生創(chuàng)建一個公平、合作、和諧的學習環(huán)境，在“說數(shù)學”活動中，學生的思維得到的激活，并具體化，從而讓激發(fā)的學生學習的興趣，并持續(xù)的進行數(shù)學課堂的探索活動，然后獲取數(shù)學知識和技能。

2.2 “說數(shù)學”活動是構建高效課堂交流的前提

以往的教學模式，課堂上主要是以教師的講解及灌輸知識為主，而忽視了學習的感受。師生之間，學生之間交流過少，而“說數(shù)學”活動正好可以消除這一弊端。教師與學生、學生與學生之間溝通更加暢通，使數(shù)學課堂交流的更加高效。

2.3 “說數(shù)學”是課堂信息反饋的主要途徑

教學過程中出現(xiàn)的生成性問題，需要教師與學生、學生與學生一起進行探究，交流、質疑，表達各自的觀點和思想。開展“說數(shù)學”活動是實現(xiàn)上述目的的主要方式，學生“說數(shù)學”，教師就可以得到來自學生的信息，了解學生對知識的理解程度，從學生的表達中判斷學生對知識和技能掌握情況，這樣通過學生的反饋，然后教師再調整教學策略，做到對教學要有針對性，從而提升課堂教學的實效。

2.4 “說數(shù)學”有利于學生學習方式的變革

“說數(shù)學”活動是改變傳統(tǒng)數(shù)學學習方式的一種有效手段，以往大部分學生對數(shù)學的學習集中在聽課和練習方面，但在課前的預習和課后復習花費的時間太少?！罢f數(shù)學”，教師可以先告知學生新課學生要“說”的問題，這些問題的提出，是教師根據(jù)整個教材內容和知識體系，突出重點，力求解決難點而設計的，從而使學生有效的進行預習；為了讓學生及時復習，鞏固知識，教師也可以在上新課之前讓學生回顧上一節(jié)課學生的內容或回答一些與新課相關聯(lián)的知識進而引入課題，從而加強了學生對知識掌握和運用，又改變了傳統(tǒng)的學習方式，優(yōu)化了教學模式。

3 根據(jù)不同教學內容“說數(shù)學”采取的教學策略

3.1 “說數(shù)學”的范圍

（1）上數(shù)學新授課上可以“說數(shù)學”，新授課中的復習引入和小結都可以讓學生說，復習引入一般情況下是本節(jié)課有關的知識，可以以提問的形式，讓學生說概念、定理等；小結時可以讓學生說，教師可以從學生說小結，了解學生當堂掌握知識的情況。

（2）在練習課行可以讓學生“說數(shù)學”，課堂中設計的習題都是針對新授課的知識對學生進行針對性的訓練，可以讓學生分析題目，說出解題方法及其解題的過程等，讓其他的同學評價，不同見解再討論交流，尋找正確的方法。

（3）復習課中可以讓學生“說數(shù)學”，復習是查漏補缺的有效手段，對知識進行整理和補充的，讓學生的知識加固。學生說出自己學到哪些知識，如何將這些知識有機組合起來的，便能成為自己的知識體系。其他同學也說說自己的知識如何組合和應用的，再指出他人的不足，這樣互相說“說數(shù)學”的過程變完成了數(shù)學知識和技能復習，課堂自然會成為學生的課堂，學生的學習能力會增強。

3.2 “說數(shù)學”的活動內容

（1）在探索新的內容時，說發(fā)現(xiàn)過程、規(guī)律和性質。一般來講，學生知識的形成是主動構建的過程，學生學習新的內容時，要進行觀察、思考、推理等。在講解數(shù)學新知識過程中，教師還應讓學生做練習和開展活動。

（2）解題教學時說解題思路和方法。數(shù)學的學習是與解題是無法分開的，首先，教師要引導和指導學生分析問題，找出解決問題的方法和捷徑。其次，根據(jù)題目的特點提供信息，讓學生思考，并說出可行的解決問題的步驟和方法。最后，就是引導學生回歸課堂教學內容，找出解題的思路，總結解題的定式。

（3）學習遇到困難時，說疑問、說方法。數(shù)學學習的過程中，學生經(jīng)常會遇到自己解決不了的難題。遇到難度較大的題，學生基本上是沒有準確的解題思路，作為教師又不能直接告訴其解題方法，這時候就可以引導學生提出題中問題，也就是大題中搞不懂的小問題，這樣學生找到了困難在哪里，然后在集中起來進行分析，讓小組中的成員都去表達自己的想法和觀點，再根據(jù)這些想法，進一步挖掘，學生就會不到調整和完善自己的解題思路，直到找到解決問題的方法和技巧。

（4）課堂小結時，談體會，說收獲。一般情況，“說數(shù)學”活動，當學習新知告一段落時，教師要引導學生總結和歸納本節(jié)或部分內容的主要內容及其重難點，解題步驟、方法和技巧，還有自己學習的體會；每一單元和章節(jié)的小結，都可以讓學生去說一說。通過“說”，讓學生加強對新知的理解，達到牢固掌握知識的目的。

3.3 “說數(shù)學”活動的課堂組織形式

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中采用教學方式單一、死板，不利用學生的發(fā)展，主要采取灌輸式教學，教學效果不佳。為了更好的開展“說數(shù)學”教學活動，在職校我們主要采取小組討論式、主講辯論說式、實踐探索式的課堂組織形式，充分體現(xiàn)生本為主的課堂教學理念，不僅是提升課堂教學實效，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)。

3.3.1 主講辯論說方式

在“說數(shù)學”過程中，課堂的主角是學生，教師把課堂交給了學生，在課堂學生盡情的說，盡情的講。在整個教學過程中，教師不斷的去引導和指導學習質疑、提問和討論交流，這樣就形成了學生與教師之間雙向的互動。在教學中，利用主講辯論方式去鼓勵學生表現(xiàn)自己，對教學中的問題進行講解，教師也加入到聽眾的行列，學生輪流講課，這樣就建立了一種民主、平等的學習方式，充分發(fā)揮了學生學習的能動性，提升了學習的效率。

3.3.2 小組討論式

小組討論行式也是“說數(shù)學”活動的一種形式，是以學生討論的問題為核心，當然不同的課形，討論也是有區(qū)別的。第一種是以教師設計的問題，數(shù)學教師針對學生的情況提出一個問題，來檢測學生對某方面的內容學習的情況，然后根據(jù)情況，進行查漏補缺；第二種是在教師的引導下，進行的發(fā)現(xiàn)式的對話，讓學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理；第三種學生就問題的解答和老師進行對話，教師引導學生發(fā)問和辯論，鼓勵學生就問題進行講解，讓所有學生都參課堂的討論中，從而找出問題的答案。

3.3.3 實踐研究式

就職校數(shù)學課堂而言，實踐探索式是學生的實踐活動與獨立探索相結合的形式，在這個探索活動中，可以把學生分成學習小組，然后去探索問題。教師的主導地位是指導，引導學生去思考問題，要教給學生探索的思想方法，讓學生學會獨立思考和學習。

4 結語

職校學生的數(shù)學基礎差、缺乏學習數(shù)學的主動性、而“說數(shù)學”的教學使他們樹立學習的信心，激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣，從而提升教學的實效。但是如果組織說數(shù)學時，還要搞好師生的關系，對學生課堂的表現(xiàn)給與及時、合理的評價，從而促使學生對數(shù)學學習的持久興趣。

參考文獻

[1]郝欣.中職數(shù)學課堂中開展“說數(shù)學”活動的教學研究[D].山東師范大學，2011.

[2]葉秋平.淺析中職數(shù)學課堂“說數(shù)學”教學模式及其對幼教專業(yè)的促進作用[J]. 教育教學論壇，2013（45）：202-204.

[3]丁麗.關于數(shù)學課堂開展“說數(shù)學”活動方法的思考[J].科技信息，2012（34）：576-577.