淺談Mind Manager軟件在高校課堂中的作用

摘 要：Mind Manager軟件具有主題創(chuàng)建簡單、素材庫內(nèi)容豐富等特點，應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程教學中，具有總攬教材全局、提升學生創(chuàng)新思維能力等優(yōu)勢，有利于提高教學效果。但也存在著客觀條件有限、投入時間較多等局限，有待進一步研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；課堂教學；應(yīng)用

中圖分類號：TP317.4

思維導(dǎo)圖是英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代初期所創(chuàng)，是一種將發(fā)散性思維具體化的方法[1]。目前，在教學中應(yīng)用更為廣泛的是美國的Mind Manager軟件。在高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）中，我們可以充分挖掘該軟件的強大功能及優(yōu)勢，將其應(yīng)用于課堂教學，與教師的教、學生的學有機結(jié)合起來，更好地促進整個教學質(zhì)量的提高。

1 Mind Manager軟件的特點分析

與其它軟件相比，Mind Manager軟件的主要功能特點如下：

1.1 主題創(chuàng)建簡單易學

軟件的主題創(chuàng)建非常方便，簡單易學。除了常規(guī)的軟件操作方法外，更為快捷的方法是巧妙應(yīng)用回車鍵和插入鍵：創(chuàng)建相同級別的主題直接按回車鍵；次級主題按插入鍵。主題之間如果有關(guān)系，可以按下工具欄中的“關(guān)聯(lián)”按鈕，快速創(chuàng)建兩個不同主題間的關(guān)系。

1.2 素材庫內(nèi)容豐富

該軟件為用戶提供了豐富的素材庫，包括各種基本圖形、數(shù)字、技術(shù)等在內(nèi)的多種彩色靜態(tài)或動態(tài)圖形符號，便于制作豐富多彩的思維導(dǎo)圖，增強教學效果，從而達到增強記憶的效果。另外，更為便利的是，如果用戶有更好的素材，也可以自己添加到素材庫中。

1.3 超級鏈接應(yīng)用廣泛

為了加強知識之間的連接，軟件中主題和注釋中的文字都可以使用超級鏈接功能。用戶可以將自己所有相關(guān)主題的資料都放在一個思維導(dǎo)圖中，只要保證相對路徑不變，將文件夾、文檔或其它格式的文件直接拖到主題或者次級主題之后，就可以自動形成超級鏈接，方便復(fù)習和學習。

1.4 成品輸出格式多樣

該軟件可以比較容易的把思維導(dǎo)圖格式制作成PowerPoint演示文稿、word文件等格式，便于實現(xiàn)多種形式的成品輸出，可以幫助使用者選擇需要的格式，實現(xiàn)需要的功能，為使用者提供更多的便利。[2]

2 Mind Manager軟件應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課教學中的價值

“基礎(chǔ)”課教材體現(xiàn)了自2010年修訂以來中國特色社會主義理論和實踐的創(chuàng)新成果，體現(xiàn)思想政治教育學科的新進展而確定的版本，更加體現(xiàn)了該課程的時代性[3]。在傳統(tǒng)的教學過程中，該課程的講授以教師講，學生聽的方式為主，教師雖然付出很多，卻很難真正解決學生的實際思想問題，部分學生逃課現(xiàn)象普遍存在，教學效果不佳是一個不爭的事實[4]。將本軟件應(yīng)用到教學過程中，有利于提高學生學習的主動性和參與度，是教育方式的一種創(chuàng)新，有較為重要的價值。

2.1 有利于總攬教材全局，促成思維可視化

在“基礎(chǔ)”課一般的教學過程中，授課教師往往習慣采用線性文本的形式將教學內(nèi)容的各章節(jié)羅列出來，無法顯示各章節(jié)和知識點之間的關(guān)聯(lián)，缺乏系統(tǒng)性，不便于學生對全局知識的掌握。思維導(dǎo)圖能夠很好地突出知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及概念之間的上下位關(guān)系，為學生提供系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時清晰地映射出自己對知識的整個思維過程，達到了思維的可視化，促進知識的遷移。[5]

2.2 有利于制作高效課件，實現(xiàn)課程導(dǎo)航

在多媒體教學環(huán)境下，該軟件在課件制作方面有其自身優(yōu)勢：利用關(guān)鍵字形成關(guān)系圖表，制作簡單，擺脫線性筆記的約束；只要接收到學生的新觀點，教師就可以在思維導(dǎo)圖上即時添加內(nèi)容，實現(xiàn)較強的交互作用；思維導(dǎo)圖只使用關(guān)鍵字，如果教材有所變動，任課教師只需修改其中的關(guān)鍵字和連接，就可以快速更新導(dǎo)圖內(nèi)容等。因此，利用該軟件，可以幫助教師提高制作課件的效率，最大的優(yōu)勢在于可以快速顯示課程知識的全貌，實現(xiàn)課程導(dǎo)航。[2][5]

2.3 有利于提升學生創(chuàng)新思維能力，提高學習效率

繪制思維導(dǎo)圖的過程其實就是以直觀形象的方式進行個人思考和表達的過程，非常接近人的自然思維過程。這種信息加工方式需要學生運用思維導(dǎo)圖主動地進行系統(tǒng)化的知識的分析和整理，避免了簡單、機械地記憶知識，提高了學生的理解能力，提升了他們的創(chuàng)造性思維，從而更好的提高了學習效率。

2.4 有利于創(chuàng)設(shè)有意義的學習環(huán)境，促進協(xié)作學習

思維導(dǎo)圖作為一種圖式化的組織和描述知識的工具，可以形象地展示學生認知結(jié)構(gòu)中的各種關(guān)系，增強學生新舊概念之間的關(guān)系，跨越機械學習和意義學習的鴻溝，實現(xiàn)意義建構(gòu)。[6]同時，學生們在協(xié)商解決問題時，用該軟件進行“頭腦風暴”，集思廣益，可以最大化地挖掘?qū)W生的潛力。在完成小組學習任務(wù)的過程中，還可以幫助彼此之間進行交流，使其相互了解[2]。

3 應(yīng)用Mind Manager軟件進行“基礎(chǔ)”課教學的實例

筆者以“基礎(chǔ)”課第一章為例進行教學設(shè)計，并在所帶班級里進行教學實踐。具體實踐過程如下：

3.1 課前準備

在開始新課之前，教師應(yīng)向全班學生介紹Mind Manager軟件的用途和繪制方法。由于筆者所帶學生是計算機類專業(yè)，計算機技術(shù)基礎(chǔ)較好，因此學生很快就基本掌握了軟件的基本操作，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。

3.2 教學過程

（1）復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容。教師首先要展示本課程的總思維導(dǎo)圖，幫助學生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，并了解第一章和上一節(jié)課內(nèi)容的關(guān)系和它在整個課程教學中的作用，達到總攬全局的效果。

（2）展示本節(jié)課主題。教師應(yīng)用該軟件展示本章主題，引入課堂，并呈現(xiàn)本節(jié)課的基本知識思維導(dǎo)圖（見圖1），主要分為三個主題和兩個知識拓展主題。

（3）分組協(xié)作。根據(jù)圖1所示的學習內(nèi)容以及學生的個人興趣，教師將全班同學分為4個小組。前三組分別依據(jù)本章的三個主題劃分；第四組的任務(wù)是查找拓展主題“關(guān)于理想信念的案例”和“關(guān)于理想的名人軼事”的相關(guān)知識。要求每組以協(xié)作分工的形式，充分利用軟件的特點，分別完成一項學習內(nèi)容的探究。在探究過程中，小組成員相互協(xié)作學習，并最終以思維導(dǎo)圖的形式展示小組成果。

（4）用思維導(dǎo)圖進行小組成果發(fā)布。各組推薦一名代表，在課堂上展示本組的成果，并陳述其探究思路和結(jié)論。教師在這個過程中給予適當?shù)貑l(fā)和必要地補充，并針對學生的研究成果開展討論，做出評價。最后，教師將這4個小組的思維導(dǎo)圖進行再加工，化零為整，繪制出圖2所示的總圖。該圖反映了全班同學的整個知識的探究歷程，同時也展示了第一章相關(guān)基本知識的全貌。

3.3 教后反思

在此次教學實踐中，Mind Manager軟件作為教學工具貫穿于教學過程始終，既幫助教師展示了兩次課堂教學之間的關(guān)系，達到承上啟下的效果；也協(xié)助教師實施任務(wù)驅(qū)動，有效跟蹤學生認知進展和思維動態(tài)，適時給予指導(dǎo)；同時，思維導(dǎo)圖在小組協(xié)作學習中又起到了凝聚集體智慧的作用。更為重要的是，在過程中還增強了同學們的團隊合作意識，有利于班級凝聚力的提升，這無疑是教師在教學過程中除了知識傳授之外的另一大收獲。

4 Mind Manager軟件在“基礎(chǔ)”課教學中應(yīng)用的局限性

通過一段時間的教學實踐，筆者認為Mind Manager軟件不但能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理，更有助于提高教學效果。而且，該軟件易學易懂，如果能堅持使用，可達到鍛煉思維、提高創(chuàng)新能力的效果，在教學方面的應(yīng)用應(yīng)該會有更廣闊的前景。但這種教學方式也存在一定的局限性。比如，由于條件所限，部分學生沒有計算機，在學習過程中不能親自實踐；對于任課教師來說，除了要熟練掌握該軟件外，還要較熟悉課程內(nèi)容，并能融會貫通，才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效能；在教學過程中，需要教師投入大量的時間。由于思想政治理論課基本上都是由輔導(dǎo)員擔任，輔導(dǎo)員工作瑣碎繁多，必然會影響課堂教學備課時間的投入。如何將思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課教學實踐，這種新的教學方式還有待進一步的研究。

參考文獻：

[1]吳蘭岸，曾瑤.Mind Manager的功能及其在教學中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2007（01）：36-38.

[2]趙娜，楊鳳梅等.Mind Manager在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊 教育技術(shù)，2010（04）：87-89.

[3]《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》編寫組.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》[M].北京：高等教育出版社，2013：15-38.

[4]馬保華.體驗式教學法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學中的作用[J].天中學刊，2009（02）：121-123.

[5]劉贛洪，張靜.概念圖作為教學工具的應(yīng)用探究——以高中信息技術(shù)課《計算機病毒》為例[J].中國電化教育，2008（10）：92-96.

[6]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2005：118.

作者簡介：趙娜（1985-），女，回族，山東陽谷人，中共黨員，助教，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育。

作者單位：河南師范大學青少年問題研究中心，河南新鄉(xiāng) 453007