信息技術(shù)與幼兒園教育相整合的有效性研究

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展，對人類社會的進步和發(fā)展有著巨大的影響，人類的生活方式和學習習慣也在隨著信息技術(shù)的發(fā)展而改變著。信息技術(shù)在教育領域的應用已經(jīng)有一段時間了，也是教育改革重要的手段，信息技術(shù)和教育相結(jié)合，在提高幼兒教育方面有著深遠的意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園教學；整合；有效性

中圖分類號：G612.4

1 信息技術(shù)與幼兒園教育的整合理論

早在二十世紀九十年代中期，信息技術(shù)與教育整合已經(jīng)在世界范圍內(nèi)開展起來。我國在教育中，也順應了發(fā)展趨勢，將信息技術(shù)與課程整合起來，強調(diào)信息技術(shù)不僅僅是課堂教育的輔助工具，強調(diào)以信息技術(shù)為主的教學體系。信息技術(shù)與教育的整合，要發(fā)揮信息技術(shù)對于幼兒學習思維的啟發(fā)作用，充分利用信息技術(shù)資源的收集和共享優(yōu)勢，通過自主探究和小組學習等學習模式，實現(xiàn)以教師為主導的學生自主課堂。

信息技術(shù)與教育的整合，不只局限于中小學教育領域，在學前教育中也有良好的應用。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction）和計算機輔助學習（Computer Aided Learning）的運用，教學水平明顯提高。計算機輔助教學主要利用計算機智能化運算、高速化運算、圖形化運算等技術(shù)，輔助教師解決教學中的難點問題，這體現(xiàn)了信息技術(shù)和教師教學的良好整合。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師教育思想的轉(zhuǎn)變讓幼兒受教育個體成為教學關(guān)系中的主體，教育發(fā)展中心由教師轉(zhuǎn)移到了幼兒，這對傳統(tǒng)的信息教育整合體系提出了更高的要求，計算機輔助學習也就因運而生。

我國幼兒早期教育起步較晚，信息技術(shù)與幼兒教育的整合也就缺乏一定的技術(shù)支持，現(xiàn)階段絕大多數(shù)引入了信息技術(shù)整合機制的幼兒園，也多處在計算機輔助教學的階段，也就是停留在以教師為主的教學體系中。說到信息技術(shù)與幼兒教育的整合，無非就是簡單的課件制作，動畫展示等淺層的計算機技術(shù)應用，通過觀察和分析不難得出這樣的結(jié)論，單純的認為使用到了多媒體技術(shù)就可以說將信息技術(shù)和教育整合起來，這樣的做法是片面的。這也正反映了現(xiàn)階段幼兒園辦學對信息技術(shù)整合內(nèi)涵理解的不深入，對于信息技術(shù)與教育的整合方案也是一知半解，簡單來說信息技術(shù)與教育的整合沒有一個良好的指導方針，使得教育整合工作缺少有效性。

信息技術(shù)與教育的整合，實質(zhì)是傳統(tǒng)教育體系和思想的革新，單單引入計算機技術(shù)是不足以提升教育水平的。隨著計算機輔助學習概念的引入，信息技術(shù)與幼兒園教學的整合要以“整合”為工作重點，學科教學目標作為探究的方向，通過研習幼兒教育及幼兒學習的特點，通過信息技術(shù)教育的有效途徑整合，信息技術(shù)教育資源利用的整合等，將信息技術(shù)融入到每個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面整合。

2 信息技術(shù)助幼兒園教育一臂之力

2.1 幼兒園信息化管理整合

（1）要實現(xiàn)幼兒園教育和信息技術(shù)的完整整合，要從信息化管理辦學入手。在幼兒園管理層實現(xiàn)智能化信息管理平臺，幫助管理人員更加高效的管理園內(nèi)事務，后勤工作，教師聯(lián)系，家長溝通，視屏會議等多項工作；與此同時，建立園內(nèi)數(shù)據(jù)庫也是十分有必要的，教育工作資源數(shù)據(jù)庫，學生情況數(shù)據(jù)庫，辦學班級數(shù)據(jù)庫，課堂教學內(nèi)容共享平臺，幼兒成長檔案數(shù)據(jù)庫等，這些大數(shù)據(jù)存儲手段能夠讓幼兒園辦學信息更加有效的儲存和利用，也是信息技術(shù)與教育整合的根本要素。

（2）幼兒園教育還可以通過網(wǎng)絡通訊與家長建立密切的聯(lián)系。良好使用視頻監(jiān)控系統(tǒng)，多媒體觸摸設備，視頻會議平臺等展示途徑，向?qū)W生家長展示幼兒園的管理和教學工作，家長通過實時動態(tài)交互式展示平臺了解幼兒園的特色課程，教學活動，體育保健等優(yōu)勢。另外，幼兒園網(wǎng)站的建設和網(wǎng)絡博客的開設，能向家長打開更多的交流溝通平臺，力求實現(xiàn)幼兒園和家長共同辦學，有效溝通。

（3）教學環(huán)節(jié)的數(shù)字化與現(xiàn)代化。為了保障信息技術(shù)和幼兒園教育的有效整合，幼兒園辦學體系的優(yōu)化形成變得很有必要。以院長，教育管理主任，幼兒教學科研主任為核心，以年級班級教師為整合研究組，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面整合網(wǎng)絡。信息技術(shù)與幼兒教育的整合確立了“德、智、體、美、勞”五維一體的教育研究組，設立專門的信息技術(shù)支持隊伍，幼兒園的網(wǎng)絡建設，課堂教學的信息技術(shù)支持都能得到專業(yè)的指導。數(shù)字化與現(xiàn)代化的幼兒園教育需要引進多種技術(shù)支持設備，可以開設獨特的幼兒教育課程，如以觸摸屏為主的電子繪畫課堂，以體感運動感應器為主的電子舞蹈課堂等。諸如電子白板，網(wǎng)絡覆蓋設備，便攜式平板電腦等基礎信息技術(shù)教學設備，也能夠很好的改善日常課程的課堂效果。

2.2 幼兒園信息化教育整合

（1）幼兒園教育與信息技術(shù)的整合中，最主要的是實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化信息化幼兒教育，課堂教育重點從教師的教育方法轉(zhuǎn)移到幼兒的學習方法；教學關(guān)系中以教師為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簽橹攸c；教學目標由教師教什么轉(zhuǎn)換到學生要學什么。教師不再是幼兒課堂教育的“控制者”，幼兒的主體地位要得到根本上的提高，幼兒的需求才是課堂的需求，幼兒的感受才是幼兒園辦學的重要目標。

（2）幼兒教育設計上的形式轉(zhuǎn)變。幼兒在教育關(guān)系中的主導地位，決定了教師的角色，應當是學生的領導者和構(gòu)造者。幼兒園教育要以幼兒感受為辦學重點，幼兒想要在學中玩，教師就要想辦法根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建學生喜歡的活動，最重要的還是激發(fā)學生的學習興趣；幼兒想要在學習中看的更明白，教師就要選擇更加清晰的教學資料，以培養(yǎng)學生的觀察能力為主要目的；幼兒希望在課堂上能夠更好的表達，教師要給學生更多的表達機會，要給學生更多的鼓勵；幼兒在學習中希望明白其中的道理，教師可以引入深入淺出的教學方法，提供適合學生學習的多媒體材料，讓幼兒在操作中有更好的體驗，從而培養(yǎng)學生的探索精神。

（3）幼兒園教育要實現(xiàn)教育信息化，首先要認清信息技術(shù)的輔助要點。幼兒通過信息技術(shù)更好的學習，教師通過信息技術(shù)更好的教。信息技術(shù)主要通過思維，表達，觀察等幾個方面幫助學生掌握技能，通過模擬環(huán)境，視聽說多媒體，放大細節(jié)等方法輔助教師教學。電子白板和多媒體電教設備，能夠達到傳統(tǒng)幼兒教育達不到的效果，電子幻燈片展示，數(shù)字動畫演示，以及白板互動演示，幼兒視聽說軟件等，能夠豐富學生的學習感悟，教師也能通過更多樣的方式啟發(fā)和培養(yǎng)學生的能力。信息化教學不單單是將信息技術(shù)生搬硬套，更不能為了要用而用，這樣是沒有目的的用，沒有效果的用。信息化教學需要更加深入的探討，為了達到怎樣的教學效果而用，為了達到教學目標怎樣有效的用。所以信息化教學中，要根據(jù)實際教學活動安排和教學目標，將幼兒學習能力考慮在內(nèi)，制定適合幼兒發(fā)展階段的信息技術(shù)教育整合策略。

教室多媒體設備中，聚光燈和放大效果技術(shù)，能夠突出教學重點，引導學生正確的觀察；視聽說多媒體設備，能夠為幼兒提供三維立體模擬環(huán)境，學生的眼、耳、口得到更加有效的刺激，從而提高學生觀察、理解和表達能力；網(wǎng)絡，能夠為課堂提供更加豐富的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡及時獲取學生感興趣的內(nèi)容，實現(xiàn)動態(tài)教學課堂，滿足幼兒的多種學習要求；照片和視頻，是良好的記錄介質(zhì)，課堂活動中讓幼兒的成果可以展示出來，幼兒再一次看到自己的作品時，可以很好的感受到學習的樂趣，實現(xiàn)了課堂教育以幼兒成果為中心的目標。

（4）信息技術(shù)與幼兒園教育整合的有效策略。幼兒園教學改革中，以信息技術(shù)與教育整合為重點開展工作研究，進一步總結(jié)出有效性教學模式。首先，幼兒園教育活動準備階段，要良好利用網(wǎng)絡資源共享平臺，收集充足的活動資料和信息，并且從教師的角度，深入學習和研究這些教學資源和信息，實現(xiàn)符合實際條件的教學安排；其次，教學活動中，要突出教學設計的重點內(nèi)容，也就是活動重點，往往要突出針對學生各項能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓幼兒在活動中有目標的學習；在教學設計中，要注重幼兒興趣的激發(fā)，可以通過動畫，互動軟件等方式，調(diào)動幼兒的參與積極性；之后，再通過相關(guān)性提問，讓學生進行思考，給學生更多的表達機會，表達也是幼兒學習思維的體現(xiàn)；課堂教學中還要重視幼兒對知識的感悟，視聽說三維感官刺激是很好的選擇；最后，教學活動完成后，要讓幼兒進行及時的反饋，“喜不喜歡這樣的活動呀？”“大家從動畫中明白了一個什么道理呀？”這樣的問題有利于總結(jié)教學經(jīng)驗，經(jīng)驗分享的過程也讓幼兒更好的學習。

利用多媒體焦點作用，將教學重點和難點突出，這樣的突出不同于教師語言強調(diào)，信息技術(shù)的突出作用更加直接，思路也更加清晰明了，學生也更容易接受和理解；利用多媒體交互功能，讓重難點內(nèi)容得以鞏固，觸摸交互設備讓學生真正動手操作，幼兒通過過程的感悟，更有針對性的鍛煉。比如通過拼圖軟件，或者“對對翻”的游戲，讓幼兒動手完成，記憶和邏輯能力得到了很好的強化。

3 結(jié)束語

在信息技術(shù)與幼兒園教育整合策略探究的過程中，要做好分析與決策結(jié)合工作，這個教學理念要向“知識教育-信息反饋”看齊，不斷深化對信息技術(shù)輔助教學和信息技術(shù)輔助學習的理解，讓信息技術(shù)在課堂中的應用更有價值，做到“有的放矢”，如果信息技術(shù)的使用沒有提高幼兒園教學質(zhì)量，又何談教育有效性呢？所以在新時期幼兒園教育，要從教育理論和教學思維改革做起，不斷探索信息技術(shù)的正確運用策略，實現(xiàn)更加有效的信息技術(shù)與幼兒園教育的整合。

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作者簡介：聶韶華（1972.10-），男，山東費縣人，講師，研究方向：教育信息技術(shù)及教學設計。

作者單位：臨沂大學費縣分校，山東臨沂 273400