淺談網(wǎng)站建設(shè)課程開發(fā)與實(shí)踐

摘 要：本文介紹了基于工作過程的課程開發(fā)基本思路。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《PHP網(wǎng)站建設(shè)》為例，進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、配套教材及課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：工作過程；網(wǎng)站建設(shè)；課程開發(fā)

中圖分類號：TP393.092-4

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不同于普通高校，教學(xué)過程以能力為本位，服務(wù)于生產(chǎn)過程崗位需求，培養(yǎng)能完成職業(yè)崗位綜合任務(wù)的技術(shù)、技能應(yīng)用型人才[1]。高職教育著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。由于職業(yè)教育自身特有的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性等內(nèi)在規(guī)定性，其課程開發(fā)模式也必然建立在整體的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析基礎(chǔ)之上?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的方向。它可以有效地改變目前的課堂教學(xué)狀況、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和原動(dòng)力、并且對學(xué)生自身能力的發(fā)展以及對職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動(dòng)作用。本文以《PHP網(wǎng)站建設(shè)》課程為例進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)踐來說明課程開發(fā)的思路。

1 課程開發(fā)思路

基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路是通過市場調(diào)研分析，得到一系列基于職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)能力進(jìn)行整理形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后進(jìn)行教學(xué)層面的劃分和設(shè)計(jì)形成學(xué)習(xí)情境?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)要保證“工作過程結(jié)構(gòu)的完整性”，做到學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相統(tǒng)一，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來[2]。

2 PHP網(wǎng)站建設(shè)課程開發(fā)實(shí)踐

網(wǎng)站建設(shè)涉及到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)崗位的典型工作任務(wù)，是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)課程之一。網(wǎng)站建設(shè)可采用的技術(shù)方法有很多，由于PHP開發(fā)平臺所具有的開源特性，該技術(shù)的應(yīng)用越來越廣。因此本課程以PHP，html基礎(chǔ)知識、Dreamweaver軟件知識、JavaScript、Css等主流技術(shù)為核心，使學(xué)生掌握網(wǎng)站的策劃、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的能力。首先通過系統(tǒng)的崗位調(diào)研和分析得到PHP網(wǎng)站開發(fā)崗位群的典型工作任務(wù)，再對崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納，形成行動(dòng)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成以基礎(chǔ)課程為平臺，崗位核心課程為主的課程體系[3]。

2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，針對專家研討會(huì)形成的“PHP網(wǎng)站建設(shè)”這一典型工作任務(wù)，以經(jīng)過教學(xué)改造的典型網(wǎng)頁為載體，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成了PHP網(wǎng)站建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的3個(gè)學(xué)習(xí)情境，如下表1。這3個(gè)情境從簡單到復(fù)雜，每一個(gè)情境較上一情境增加不同的課程內(nèi)容，體現(xiàn)的職業(yè)能力遞進(jìn)式提升，實(shí)現(xiàn)了崗位的要求與課程內(nèi)容的融合。子情境的劃分能夠完成對應(yīng)理論課程內(nèi)容，即學(xué)生最終以典型的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作來掌握融合于實(shí)踐中的新知識、新技能。

2.2 教學(xué)實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，在PHP網(wǎng)站建設(shè)課程實(shí)施過程中，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)法，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破了理論、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教學(xué)場所直接安排在實(shí)訓(xùn)室，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

將教學(xué)過程與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行工作崗位各環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，消除同學(xué)們對工作崗位的陌生感。通過專業(yè)知識的強(qiáng)化實(shí)踐、招聘相關(guān)知識培訓(xùn)、應(yīng)聘簡歷的制作、實(shí)際體驗(yàn)招聘等環(huán)節(jié)的設(shè)定，提升學(xué)生的就業(yè)能力，與人交流溝通和展現(xiàn)自我的能力，更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。

2.3 編寫實(shí)訓(xùn)教材

要開發(fā)基于工作過程的課程相配套的教材，將改革成果通過教材予以固化，為教師、學(xué)生提供可操作的教學(xué)素材。教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位的特點(diǎn)及要求，圍繞工作過程，以能力為本位，恰當(dāng)有效地組織工作過程知識。

2.4 課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立完善的評測系統(tǒng)是公正客觀評價(jià)每位同學(xué)綜合職業(yè)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課程的成績評定不能只參照學(xué)生某一方面的表現(xiàn)，比如上機(jī)作業(yè)或項(xiàng)目成果，應(yīng)該從學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、社會(huì)能力等方面進(jìn)行綜合打分。表2為該課程的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)束語

通過基于工作過程的校園網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)上留言板網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)上購物網(wǎng)站建設(shè)三個(gè)模擬項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了網(wǎng)站的整體建設(shè)步驟，能夠?qū)W(wǎng)站建設(shè)任務(wù)書有一個(gè)直接的概念，能夠?qū)?xiàng)目的完成時(shí)間、審核標(biāo)準(zhǔn)、制作收益等因素有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生熟悉了網(wǎng)站建設(shè)方案的編寫格式和要求，能夠根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)收集相關(guān)信息，根據(jù)客戶的要求獨(dú)立制作出不同類型的PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，并具備網(wǎng)站管理和維護(hù)的能力。網(wǎng)站建設(shè)課程在教學(xué)實(shí)施中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)用人單位的需求來進(jìn)行技能訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生找到相應(yīng)的崗位，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]，2006.

[2]顧秋琴.基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)踐研究——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2011.

[3]孫毅，基于工作過程的電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程開發(fā)與實(shí)踐[J].技術(shù)與教育，2010（02）.

作者簡介：孟俊仙（1979-），女，山西太原人，就職于教務(wù)處，講師，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)仿真與虛擬現(xiàn)實(shí)。

作者單位：首鋼工學(xué)院，北京 100144