小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)策略

教導(dǎo)“學(xué)困生”是教育的工作內(nèi)容之一。對于“學(xué)困生”的指導(dǎo)，有些教師會逐題講解，此種方略不但不益于學(xué)生具有個性的學(xué)習(xí)，組成自身的學(xué)識網(wǎng)絡(luò)，而且極易使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，不利于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)進(jìn)步，因而指導(dǎo)“學(xué)困生”需注重策略。

一、教導(dǎo)中需細(xì)化基礎(chǔ)知識點(diǎn)

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”這個知識點(diǎn)時，小數(shù)點(diǎn)的推移是這部分的一個基礎(chǔ)學(xué)識點(diǎn)。若對此不掌握，那么數(shù)的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)極難把握。所以，教師在指導(dǎo)“學(xué)困生”時，對他們的指導(dǎo)不要追求速度，必須要穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識，讓其熟練把握，才可以推進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)變得愈來愈順利。

二、指導(dǎo)時需放慢速度，多鼓勵

對“學(xué)困生”來講，缺少信心，對學(xué)習(xí)感到恐懼是其內(nèi)心特征之一。為什么呢？正是長時間、很多的挫敗“贈予”的。所以在指導(dǎo)“學(xué)困生”時，需放慢速度，多鼓勵，使“學(xué)困生”得到更多的進(jìn)步體驗，回望自身的進(jìn)步，對自己的信心大增。這不僅是對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，亦是對其心理疏導(dǎo)。唯有建立信心、把握學(xué)習(xí)規(guī)律、體味學(xué)習(xí)的喜悅，學(xué)生方可邁向獨(dú)立。

三、加強(qiáng)溝通，敦促反思

在指導(dǎo)中，教師對學(xué)生不但是學(xué)識上的指導(dǎo)，而且要在內(nèi)心獲得溝通。高效的心靈溝通不但能夠提升輔導(dǎo)成效，而且能夠促進(jìn)他們形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其變成能夠自控的優(yōu)秀學(xué)生。

舉個例子，一旦有“學(xué)困生”的作業(yè)完全正確，書寫整齊。我則會與其攀談，詢問進(jìn)步的原因。一般他們的答案是上課用心了，掌握就會了。那么，我會順勢鼓勵他，告訴他只要確保每天仔細(xì)聽就可以一直這么厲害。老師的用心良苦，飽含著對學(xué)生的認(rèn)可，而且經(jīng)過鼓勵，指引學(xué)生反思進(jìn)步的經(jīng)驗，內(nèi)化“仔細(xì)聽課”這個習(xí)慣，促使他們形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、輔導(dǎo)“學(xué)困生”需關(guān)注的若干問題

1.教師需有平常心。對待“學(xué)困生”，老師重視的是進(jìn)步，并不是拔尖。這需要老師具有平常心，注重該生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，細(xì)心和其溝通，誠摯地給予指導(dǎo)，關(guān)鍵是教會其學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.輔導(dǎo)“學(xué)困生”需有關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)年開始時能夠編訂出本學(xué)年需輔導(dǎo)的“學(xué)困生”名錄，預(yù)防工作沒有關(guān)鍵點(diǎn)，成效不顯著。

3.指導(dǎo)內(nèi)容需緊跟課本，穩(wěn)抓基本知識，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.指導(dǎo)實踐。每日0.5小時至1小時。集體指導(dǎo)的效果更佳。

每一位“學(xué)困生”均是一個獨(dú)立的個體，愛心與忍耐再配以最佳的方法，必定會讓每一位“學(xué)困生”取得進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，培養(yǎng)大家的良好習(xí)慣，逐漸放開扶在他們身后的手，使他們變成會自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立個體

參考文獻(xiàn)：

[1]沈莉萍.讓后進(jìn)生在關(guān)注中得到和諧發(fā)展[J].小學(xué)時代：教師版，2009（3）.

[2]肖星.關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究新進(jìn)展[J].中國校外教育：理論，2008（S1）.

[3]付強(qiáng)，蔡小蓉，夏忠玉，唐學(xué)蓉，姚丹，楊蕾，黃忠云.“大家認(rèn)同這個觀點(diǎn)嗎？”[J].教育科學(xué)論壇，2007（9）.

編輯 孫玲娟