小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理時(shí)的語言藝術(shù)

班主任進(jìn)行小學(xué)班級管理的時(shí)候，語言藝術(shù)是很重要的。對于教育學(xué)生，班主任語言運(yùn)用的情況和班主任班級管理的質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。新形勢對班主任的班級管理又提出了新的要求。這篇文章就在小學(xué)管理中進(jìn)行語言實(shí)施策略提出了幾點(diǎn)看法和建議，這樣有助于提高小學(xué)生的行為能力，可以為班主任的班級管理提供依據(jù)。

一、口頭語言激勵(lì)

一直以來我們堅(jiān)信好孩子是夸出來的，所以我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這樣可以在進(jìn)行激勵(lì)的過程中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，這也是對學(xué)生自身價(jià)值的肯定。但是金無足赤，人無完人，學(xué)生在成長的過程中一定會有一些毛病和不足，我們要怎樣指出學(xué)生的這些問題，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠馬上接受還不會產(chǎn)生反感，這就是老師語言藝術(shù)魅力的體現(xiàn)。比如，我們可以這樣說：“某某同學(xué)，你的體育成績非常好，為我們班級帶來了很多的榮譽(yù)。但是如果你在學(xué)習(xí)上能夠有所突破，你就能夠成為一名全面發(fā)展的好學(xué)生了?！边@樣學(xué)生在接受批評的時(shí)候，可以進(jìn)行及時(shí)的改正。此外，老師在進(jìn)行批評的時(shí)候要對事不對人，可以指出學(xué)生在這件事情中的錯(cuò)誤，但是不要對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，要以請求和商量的語氣來提出問題，不要有過多的責(zé)備。這樣學(xué)生在心理上會很容易接受。

二、書面語言激勵(lì)

班主任可以利用書面語言對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，我們要對學(xué)生的行為通過評語來進(jìn)行評定，評語要有真誠的肯定和贊美，要有正面引導(dǎo)的暗語。美國有一位普通的教師海倫·姆拉斯拉當(dāng)班主任的時(shí)候，就是讓學(xué)生互相尋找優(yōu)點(diǎn)，通過觀察把優(yōu)點(diǎn)寫給學(xué)生，寫出了一份贊美基調(diào)的評語。“從來不知道別人會認(rèn)為我那么好！”學(xué)生在出乎意料中會心花怒放。在多年后馬克戰(zhàn)死沙場，人們在他貼身的口袋里找到了這個(gè)紙條，就是老師寫給他們的評語。很多同學(xué)告訴海倫：“您寫的評語被壓在我寫字臺的玻璃下，被放在結(jié)婚的相冊里，被夾在寸步不離的錢包里……”顯然，海倫用心寫就的評語讓學(xué)生感動(dòng)，在他整個(gè)人生前進(jìn)的道路上起著巨大的作用。

語言的激勵(lì)是班級管理活動(dòng)成果的一個(gè)必要保證，而班主任老師一定要加強(qiáng)自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候要不斷提高自身的表現(xiàn)力和感染力，掌握語言技巧，這樣才能夠最大限度地班級管理目標(biāo)、保障學(xué)生的心理健康發(fā)展，用語言來激勵(lì)學(xué)生奮勇前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

白淑粉.小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)探究[J].學(xué)周刊，2014（21）：3-5.

編輯 李建軍