蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者,在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!蓖瑫r,小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,也希望自己能影響和幫助別人,同樣也能得到別人的關(guān)心和幫助。小學(xué)生還具有極大的好奇心和豐富的想象力,而這些是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)。作為教師,應(yīng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生自主探究,自由創(chuàng)造,為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會,鼓勵其大膽想象,更好地釋放創(chuàng)造潛能?;谝陨显?,我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互助教學(xué)模式實施要做好五個方面的工作。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,提供自主探究的機(jī)會
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意義的行為,需要有激勵推動他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望,才會積極主動地參與學(xué)習(xí),為了滿足學(xué)生的需要和愿望,我們要考慮學(xué)生的身心發(fā)展與特點。根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活實際設(shè)計富有情趣的問題。如:在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一課時,在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了圓柱的體積后,提問:如果用圓錐的底面積乘以圓錐的高會得到什么?這一問題很好地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,學(xué)生立即投入到探究行動中。
二、注重探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是人類對數(shù)學(xué)長期探索的結(jié)果,但是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻不能只記住結(jié)論就可以了,學(xué)習(xí)知識的最佳過程是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此在教學(xué)中我們將學(xué)生作為一個能動的個體,激發(fā)、尊重和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們?nèi)⑴c整個教學(xué)過程,主動探究,獲取知識。還以“圓錐的體積”為例,在學(xué)習(xí)圓錐體積計算公式的推導(dǎo)時,先用課件抽拉演示,讓學(xué)生明白圓錐和圓柱的關(guān)系后,以小組為單位,根據(jù)提供的實驗材料,自己親自動手研究、探索,終于找到了他們體積之間的關(guān)系,從而抽象地概括出圓錐體積的計算公式。
三、適時組織學(xué)生討論評議,促進(jìn)探究能力的發(fā)展
學(xué)生之間展開討論的實質(zhì)是相互競爭、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程,因此我們選擇在重點、難點、疑點和開發(fā)性問題上及時組織學(xué)生討論、評議,使討論有價值,對討論評議的形式我們也進(jìn)行了研究,基本形式是互助組合作的形式,鼓勵互助組的每個成員暢所欲言,杜絕一人說、幾人聽,一人發(fā)言、其他人沒事干或人云亦云現(xiàn)象,在小組合作的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流,展開討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見,闡述帶有個人情感的理解,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,使討論有實效、有質(zhì)量,從而拓寬學(xué)生的思維空間,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生在分析、比較中不斷修正自己的認(rèn)識,使認(rèn)識更深刻、更完整。
四、歸納總結(jié),做好指導(dǎo)
探究過程的結(jié)尾,教師要引導(dǎo)學(xué)生將探究活動和結(jié)果加以調(diào)整,使其有序化、概括化、明確化,逐步上升到理性認(rèn)識。在這個過程中我們要做到不急躁、有耐心,不因?qū)W生探究困難或部分學(xué)生有了眉目就急忙把答案告訴學(xué)生,這樣不利于學(xué)生的歸納和概括能力的培養(yǎng),同時也會使自主探究不徹底。
五、教學(xué)相長,師生互動
在學(xué)生基本掌握了自主探究的學(xué)習(xí)方法以后,這時教師的角色是一個咨詢者,學(xué)生在探究過程中會遇到如何選擇、如何取舍材料、如何處理獲取信息等困難,這時教師要在不影響學(xué)生思維的前提下,為學(xué)生的思維過程提供一定的信息。以“比例尺”的教學(xué)為例,學(xué)生提出“比例尺按分?jǐn)?shù)的讀法是否也正確?”這個問題對教師來說,也是一個值得研究的問題,這時教師可以以一個咨詢者的身份進(jìn)入學(xué)生的討論。教師看待事情的角度全面些,而孩子們的思考又往往奇特些,這樣互相補(bǔ)充,最終可以得到這樣的結(jié)論:比例尺可以寫成分?jǐn)?shù)形式,同樣可以用分?jǐn)?shù)的讀法來讀。
參考文獻(xiàn):
廖愛蓮.在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題[J].江西教育科研,2003(8).
編輯 趙飛飛