小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)策略探析

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)的教學(xué)中數(shù)學(xué)占著極其重要的地位，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)完善學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的影響。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展還處于不完善的階段，對(duì)數(shù)學(xué)的很多理解都需要建立在形象思維的基礎(chǔ)之上，因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力十分重要。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏形象思維教育的體現(xiàn)

1.缺乏對(duì)形象思維的教學(xué)重視

在數(shù)學(xué)教育中，有很多的教師都處于長(zhǎng)期對(duì)形象思維的教育的不重視狀態(tài)之中。他們其中的一些教師認(rèn)為形象思維教育應(yīng)該算是一種低級(jí)的思維模式，不符合數(shù)學(xué)抽象思維的模式的特點(diǎn)。形象思維只是在開(kāi)始幫助建立數(shù)學(xué)思維時(shí)起著輔助性的作用，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，形象思維就沒(méi)必要再被應(yīng)用。這樣的思維是對(duì)形象思維認(rèn)識(shí)不全面的一種看法，因?yàn)樾蜗笏季S除了部分教師所認(rèn)為的基礎(chǔ)性特點(diǎn)外，還有一項(xiàng)重要性的特點(diǎn)。形象性思維很大程度上主導(dǎo)著課堂活力問(wèn)題。缺乏形象性思維的教學(xué)，往往使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥無(wú)趣。

2.缺乏形象性思維的訓(xùn)練

我國(guó)目前教學(xué)的一個(gè)重大，且值得關(guān)注的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力不高。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展在創(chuàng)造力的表現(xiàn)上極度匱乏。究其原因，與教師的教學(xué)缺乏形象性的思維的訓(xùn)練有著很大程度的關(guān)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生只是按照教師的指導(dǎo)單純的記住數(shù)學(xué)公式，然后按照公式生搬硬套。這樣的過(guò)程中缺乏了有效的形象思維的過(guò)程，學(xué)生很難有更深刻的理解。同時(shí)在日常的教育中，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，注意力往往集中在了抽象思維的能力的訓(xùn)練上，學(xué)生極度缺乏形象思維的訓(xùn)練。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象性思維的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)合理的情境和氣氛，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的根本還是在學(xué)生思維的過(guò)程中。教師要做的是努力創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境讓學(xué)生的形象思維能力有一個(gè)發(fā)展的溫床而不被扼殺。教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍下，敢于大膽提問(wèn)，提出自己的構(gòu)想和解題的思路。同時(shí)，教師還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的思維度，讓學(xué)生探索多方面的思路去解決問(wèn)題。通過(guò)教師課堂上的多方面的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力才能在活躍的氣氛中有所發(fā)展。

2.延遲評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

教學(xué)的過(guò)程不僅僅是幫助學(xué)生建立知識(shí)體系的過(guò)程，還是學(xué)生參與的重要過(guò)程。以往的教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程還沒(méi)有完整地表述出來(lái)，教師就給予了打斷予以評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式在一定程度上限制了學(xué)生形象思維的發(fā)展過(guò)程，不利于學(xué)生進(jìn)行想象的形成。教師在教學(xué)的過(guò)程中不論是對(duì)學(xué)生的解題思路還是知識(shí)的講解，都要騰出一定的時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生留有想象的時(shí)間，讓他們運(yùn)用自己的創(chuàng)新力延遲評(píng)價(jià)。比如，筆者在進(jìn)行難題的教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)在題目給出之后留一段時(shí)間讓學(xué)生自己思考，思考形成自己的解題思路再互相交流。在交流之后繼續(xù)發(fā)展完善自己的思維。通過(guò)這種方式，把本身應(yīng)該直接講解的難題讓給了學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)形象性的思維方法。

3.通過(guò)建立直觀性的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生想象

形象性思維建立的重要途徑就是想象。在現(xiàn)代心理學(xué)中，一個(gè)人獲得的表象的東西可以被人有選擇地存儲(chǔ)，也可以被人有選擇地加工。形象思維的想象過(guò)程就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的表象進(jìn)行加工的過(guò)程，通過(guò)一系列想象力的加工，學(xué)的東西也就更深刻了。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地幫助學(xué)生建立不同事物的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象地記憶。甚至為了達(dá)到聯(lián)想的效果，可以通過(guò)列舉或者展示生活中的實(shí)物來(lái)刺激學(xué)生的感官，加深想象的記憶。在具體、形象的理解之后，過(guò)渡到抽象思維的過(guò)程中。有效學(xué)習(xí)的同時(shí)又解決了高度抽象性與形象思維的矛盾，讓兩種思維方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如，在筆者進(jìn)行圓的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，我就列舉了太陽(yáng)、杯底等一系列學(xué)生可以接觸到的圓形事物，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些實(shí)物來(lái)發(fā)現(xiàn)圓的性質(zhì)。學(xué)生一方面能夠在生活實(shí)際中有所接觸，另一方面又是自己總結(jié)得到的答案，對(duì)這一數(shù)學(xué)概念的掌握自然就更加深刻。

4.通過(guò)好的習(xí)題的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)學(xué)生的解題計(jì)算能力有著共同之處，就是都需要通過(guò)練習(xí)才能夠達(dá)到熟練應(yīng)用的效果。并且解題的過(guò)程就是思維能力的訓(xùn)練過(guò)程，思維與解題的時(shí)間是相關(guān)聯(lián)的。要想檢驗(yàn)思維的科學(xué)性和有效性的直接方法就是加強(qiáng)訓(xùn)練。所以，教師要重視習(xí)題訓(xùn)練在鍛煉學(xué)生思維能力方面的重要性。有針對(duì)性地設(shè)置一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的練習(xí)題。雖然課本中有一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但是這些不一定能夠結(jié)合具體的教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況。課本中的練習(xí)題的最大的缺點(diǎn)就是很難做到針對(duì)性，因此，教師還要對(duì)學(xué)生的掌握情況和教學(xué)的進(jìn)度以及內(nèi)容進(jìn)行一定的習(xí)題內(nèi)容的補(bǔ)充設(shè)計(jì)或者進(jìn)行一定的修改調(diào)整。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困難。但是，只要教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維的基礎(chǔ)之上增加形象性思維的能力的培養(yǎng)，就有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

編輯 段麗君