淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

摘 要：自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)能力，通過(guò)文獻(xiàn)資料的梳理及教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究。研究認(rèn)為喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)與構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系及學(xué)習(xí)責(zé)任感的建立都非常值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼?，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為課程改革的首要目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的喚醒

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，以及在相應(yīng)的情感氛圍中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的思考。例如在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀，借助他們感興趣的游戲、圖片、兒歌等形式創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)孩子識(shí)字的積極主動(dòng)性，更好地識(shí)記和應(yīng)用漢字。

（2）質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

“學(xué)起于思，思源于疑。”唯有會(huì)提問(wèn)才能引發(fā)深刻的思考，才能學(xué)有所得。如教學(xué)《地震中的父與子》一文開課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推測(cè)課題提出自己的疑問(wèn)：“這是一場(chǎng)怎樣的地震？”“這是一對(duì)怎樣的父子？”“課文是怎樣具體描述的？”等等。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，然后教師順勢(shì)將學(xué)生引入對(duì)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解、誦讀、感悟中解決了疑難。不僅在開課如此，教師還要將引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑的思考貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，又要以靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“親其師而信其道。”就是說(shuō)學(xué)生的感情有遷移功能。如果學(xué)生熱愛(ài)一位老師，就會(huì)連帶著也熱愛(ài)這位老師所教的課程，也就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探索這門學(xué)科的知識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變角色，親近學(xué)生、相信學(xué)生，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有讓學(xué)生自由自在、無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.樹立自主學(xué)習(xí)責(zé)任感

自主學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的一種內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的責(zé)任感。教師應(yīng)積極去引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事情，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己生活、成長(zhǎng)的重要性，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生努力去克服困難，在體驗(yàn)成功的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，更加自主地學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

二、傳授策略

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終貫徹讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主體，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與目標(biāo)的確立，使目標(biāo)真正成為學(xué)生的要求和期望。例如一位數(shù)學(xué)教師在教“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，板書課題后，讓學(xué)生思考：看到這個(gè)課題，你想到哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了“什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？怎樣判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)？”等問(wèn)題，教師趁機(jī)指出這正是這節(jié)課要解決的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生確立了主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)孩子們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)。

2.掌握學(xué)習(xí)方法

“授人以魚，不如授人以漁?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)方法的重要性。例如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等過(guò)程都要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，掌握相應(yīng)的方法。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)為自主學(xué)習(xí)注入無(wú)窮的動(dòng)力和保障。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議中指出要注重評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)——注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生本身比較清楚自己想知道什么，自己的困惑在哪兒，因此教師在課堂教學(xué)中在反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果時(shí)，要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生知道從哪些方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”的過(guò)程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否恰當(dāng)。同樣，學(xué)生互評(píng)這一方式為學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互幫助提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生從伙伴的評(píng)價(jià)中更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)了自己，不斷完善自己，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 段麗君