論特校的康復(fù)訓(xùn)練

隨著新課改的實(shí)施，給特教老師提出了更高的要求，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)傳授、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面下工夫的同時(shí)，還要對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

我國(guó)的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始至今，聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作已有了長(zhǎng)足發(fā)展，但從教學(xué)設(shè)施、教輔人員等主要因素來(lái)看，真正夠條件、夠水平的仍集中在大城市或經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，這種狀況有兩個(gè)方面的不利因素，一是這些機(jī)構(gòu)與教育部門(mén)相脫節(jié)，與特校無(wú)聯(lián)系，得不到系統(tǒng)的有關(guān)特教理論的規(guī)范指導(dǎo)，特別是多數(shù)教輔人員是從如何操作和適應(yīng)機(jī)器設(shè)備入手實(shí)施教學(xué)，而對(duì)教學(xué)對(duì)象個(gè)體需求缺乏必要的認(rèn)識(shí)了解，其教學(xué)效果是大打折扣的。二是邊遠(yuǎn)或貧困地區(qū)的聾兒，由于地域偏遠(yuǎn)和家庭經(jīng)濟(jì)條件所限，對(duì)這樣的語(yǔ)訓(xùn)中心只能望而興嘆。

在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，先進(jìn)的康復(fù)設(shè)備對(duì)促進(jìn)殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償，以促進(jìn)殘疾學(xué)生的全面發(fā)展，使其具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法等方面，具有特別重要的地位和作用。

然而，在一些山區(qū)的特校，由于各方面的原因的制約，特殊教育的康復(fù)還處于初級(jí)階段。

以筆者所在的城市為例，還有相當(dāng)數(shù)量的達(dá)到入學(xué)年齡而未入學(xué)的殘疾兒童，根據(jù)2010年3月份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全縣有聾啞、弱智特殊兒童1114人，其中有很大一部分可以通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，從而減輕受損程度，但由于家庭的經(jīng)濟(jì)、家長(zhǎng)的觀念等客觀條件的限制，這些孩子都沒(méi)有條件進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。家長(zhǎng)們更多的則是依托特校對(duì)孩子進(jìn)行文化知識(shí)的傳授。在特校的學(xué)生中，7歲以下的學(xué)齡兒童有15人，7～10歲的有54人，11～13歲的有35人，14～16歲有22人。其中有少部分孩子到武漢、重慶等大城市進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)、行為矯正康復(fù)，并取得一定的進(jìn)展，特校一年級(jí)有3個(gè)孩子，通過(guò)語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)，可以開(kāi)口發(fā)一些簡(jiǎn)單的音節(jié)。但由于昂貴的康復(fù)費(fèi)用給學(xué)生的家庭造成很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這些孩子不得不放棄康復(fù)，回到特校讀書(shū)。

特校開(kāi)展康復(fù)工作，應(yīng)該把眼光放得很長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能僅僅拘泥于本校學(xué)生的康復(fù)。學(xué)校要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)貧埣踩寺?lián)合會(huì)聯(lián)系，把特校辦成殘疾人康復(fù)中心，從特殊教育學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，要形成集“教育教學(xué)、醫(yī)療康復(fù)、培訓(xùn)指導(dǎo)”三位一體的辦學(xué)模式，學(xué)校的功能要從單一的為在校學(xué)生服務(wù)，擴(kuò)展到為所有聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

馬善波.淺談特殊學(xué)校班主任工作中的康復(fù)訓(xùn)練.學(xué)情：科學(xué)教育家，2008（2）.

編輯 段麗君