淺談EEPO“要素組合方式”在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：主要介紹了“EEPO—有效教育”的一種課型即“要素組合方式”及其在識(shí)字課教學(xué)中的應(yīng)用，該教學(xué)方式尊重學(xué)生個(gè)性差異，以人為本，有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：EEPO；要素組合；識(shí)字教學(xué)

“EEPO—有效教育”是由孟照彬教授創(chuàng)建的教學(xué)方式?！癊EPO—有效教育”是一個(gè)集“課型方式—學(xué)習(xí)方式—評(píng)價(jià)方式”三位一體的教育教學(xué)方法。孟教授認(rèn)為教師組織教學(xué)的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”。即構(gòu)成漢字“聰”字的七個(gè)要素——聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，這七個(gè)要素互換互動(dòng)構(gòu)成中國(guó)式的課型方式，即孟教授倡導(dǎo)的世界主要流派中的第六種教學(xué)方式。當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生生理、心理的變化特點(diǎn)，把七個(gè)基本要素“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，便能夠極其巧妙地滿足每一個(gè)學(xué)生的心理需求。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：小學(xué)階段要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半以上。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易遺忘。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？隨著EEPO教學(xué)模式在我校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我有幸是實(shí)驗(yàn)中的一員，我采用EEPO模式對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了嘗試，我是這樣做的：

一、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練

EEPO中的小組合作是以學(xué)習(xí)小組的形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)，有親和力的范圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此課前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)中的行為訓(xùn)練，約定了課堂行為規(guī)則，能夠達(dá)到快速轉(zhuǎn)換教學(xué)流程的作用，在緊張有序的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了課堂時(shí)間的利用率，有效解決了課堂教學(xué)“一放就亂，一收就死”的難題。并將學(xué)生分成4人一組，每組選出一名小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組的成員參加學(xué)習(xí)。比較以前只有部分成績(jī)好的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，目前，在有效教育課堂上，通過(guò)設(shè)置緩沖、搭建梯度、組織討論等手段，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、教給識(shí)字的方法

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給識(shí)字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫(huà)演變而來(lái)的，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的相似，幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。比如“日、月、水、火、山、石、田、土”等等，書(shū)中都有古代的圖畫(huà)和現(xiàn)代的漢字作比較。會(huì)意字也是一樣，書(shū)中配有兩個(gè)部件的插圖，組合到了一起，具有新的含義，也就是這個(gè)字的含義，我們可以通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如“休”字，依據(jù)字理可析解為：一個(gè)人在野外勞作或行走時(shí)，累了，就倚靠在樹(shù)木旁休息。這樣，學(xué)生就比較容易掌握記牢。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

不少教師認(rèn)為，只要將任務(wù)分配下去，學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，看起來(lái)熱熱鬧鬧的就算是合作學(xué)習(xí)了。這是虛有其表?！靶〗M合作”是一種學(xué)習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于小組合作學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)不宜于小組合作學(xué)習(xí)，教師一定要合理安排。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵守“難度大于個(gè)體能力、小于小組合力”的原則。例如我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我在識(shí)字環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.學(xué)生自由讀課文3～4遍。要求：遇到不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，借助拼音或是向老師、同學(xué)請(qǐng)教，讀準(zhǔn)字音。

2.把你最喜歡的一段話讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)！（要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，看是否讀準(zhǔn)字音，老師鼓勵(lì)評(píng)議。）

3.指名3～5名學(xué)生讀生字。

4.同桌交流讀課文，互相檢查生字讀音是否準(zhǔn)確。

5.小組交流讀生字，交流識(shí)記生字。

6請(qǐng)各組代表進(jìn)行全班交流。

這樣，通過(guò)“聽(tīng)、看、講、做、靜、動(dòng)”七要素的有序轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，在小組合作中，一些平時(shí)注意力不怎么集中的學(xué)生，在本組同學(xué)的引領(lǐng)下，也能夠參與到識(shí)字生字中來(lái)，大大提高了學(xué)生的識(shí)字能力。這樣的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，師生、生生之間的互動(dòng)、主動(dòng)和能動(dòng)得到了充分發(fā)揮。

通過(guò)“要素組合方式”在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用探索，我認(rèn)為要上好一堂課，必須事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)。其中，最重要的是小組學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。要求教師在課堂上要嚴(yán)格控制過(guò)程，要訓(xùn)練學(xué)生互相關(guān)注、互相傾聽(tīng)、互相接納、互相啟迪、互相尊重的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生有約在先，“動(dòng)”則大膽地動(dòng)，“靜”則安然地靜，確保課堂動(dòng)而不亂，教師還要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂形式，從而使師生在輕松愉快、形式多樣的氛圍中充分發(fā)展各自的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007.

編輯 楊兆東