小學語文教學如何生成語言積累

摘 要：小學生以形象認知為主，要想讓他們將文字學習轉(zhuǎn)化成語言積累，就要充分挖掘和整合教材內(nèi)容，讓小學生從形象活潑的角度來體驗和積累語言。結(jié)合一線教學經(jīng)驗，對如何引導小學生完成語言生成和積累進行討論與分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；韻律美；摘抄積累；觀察運用

語言是交流的基本工具，語文教學就是學習基本的語言知識。所以語文教學中的語言知識學習也需要從體驗和積累兩個方式完善?，F(xiàn)行的小學語文教材作為語言基礎(chǔ)知識傳遞的媒介，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。但是文字學習到語言積累需要機動的形式和靈活的體驗。小學時期學生以形象認知為主，我們就可以針對孩子們的認知特點，積極發(fā)掘教材中的語言元素，然后再整合成生動、活潑、形象的方式讓學生去品味和體驗，這樣才能完成最基本的語言素材積累。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學實踐，例析幾點小學語文語言生成和積累的基本方法。

一、體味詩歌，體驗語言韻律美

古典詩歌最能體驗語言的韻律美。為了弘揚傳統(tǒng)語言文化，國家領(lǐng)導人在考察北師大時明確要求增加古典詩詞的分量。小學時期可能同學們不能完全理解詩歌的深層含義，更不能理解抽象的修辭手法，但是肯定會對朗朗上口的韻律敏感。所以，教學過程中，我們一定要借助古典詩詞來引導孩子們體驗和感受語言韻律，如此方能將在體會語言美的同時完成初步積累，進而達到厚積薄發(fā)的教學目的。

比如，現(xiàn)行的蘇教版小學語文教材就收集了諸多經(jīng)典詩歌：識字的第一課就是《一去二三里》讓同學們在感受音韻美的同時掌握基本的語言技巧；二年級的《鋤禾》《憫農(nóng)》也讓孩子們在誦讀的同時完成語言積累和情感變遷……實際上除了古典詩歌以外，還有許多現(xiàn)代美文，比如《大海睡了》《春筍》《一株紫丁香》等都是語氣流暢、讀來朗朗上口的現(xiàn)代詩歌精品，我們也可以結(jié)合同學們的認知特點通過誦讀來體味語言的優(yōu)美，進一步揣摩作者的心境，感悟詩歌傳遞的情感信息的技巧。如此有計劃地引導，有助于將抽象的文字知識轉(zhuǎn)化成形象的語言積累，最終達到教學目的。

二、摘抄積累，構(gòu)建語言知識網(wǎng)

知識內(nèi)化遷移是一個量變到質(zhì)變的過程。小學生都有很強的好奇心，記憶力也比較強，這也為他們完成初步語言積累提供了客觀條件。首先，現(xiàn)行的蘇教版小學語文選的都是文質(zhì)優(yōu)美的精品，這是牽引孩子們完善語言積累的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們可以用這些易讀易誦的經(jīng)典小文，給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的競爭誦記氛圍，讓他們將其中精彩絕倫的段落和華美的語句摘抄背誦下來，如此積累方式看似囫圇吞棗不能消化，實際上當孩子們積累到一定程度就能通過反思和咀嚼完成知識內(nèi)化和遷移。其次，我們還應該指導孩子們?nèi)プ灾魍瓿烧n外閱讀和收集，然后通過學習小組的形式進行分享和討論，通過相互責問、相互啟發(fā)來感悟和體會語言的精美以及巧妙的運用手法，然后口誦心惟，就能完成語言積累。所以，課堂教學中我們要注意給孩子們留出足夠的時間和空間，放開手讓他們自己去品讀和感悟文章的精妙之處，如此方能產(chǎn)生積極的學習效果，從而完成知識內(nèi)化，打好文化底蘊，有效提升語言文化素養(yǎng)，開辟內(nèi)化語言積累的嶄新天地。

三、勤于觀察，實踐語言運用美

語言來源于生活，運用于生活。但是，語言知識涵蓋面比較廣，囿于課堂時間限制，我們就務必啟發(fā)孩子們在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成樂于記錄和細心觀察的良好學習習慣，只有如此方能全面促進語言知識在同學們的腦海中完成基本的語言初步積累。我們在教材上學來的文字只有放到實實在在的現(xiàn)實生活中才能轉(zhuǎn)變成活的語言，才能充分發(fā)揮其魅力和功效。鑒于此，我們一定要時刻告誡同學們“處處留心皆學問”，讓他們在生活和學習中都要做積極的有心人，對于我們常用的歇后語、常見的諺語、精煉的標語以及一些意味深長、豐富有趣的小品相聲等活潑用語，都要想一想創(chuàng)作者為何這樣設(shè)計，這樣才能探驪得珠，感悟語言的真諦。

另外，我們還可以通過帶領(lǐng)大家訪問、參觀文化館來放開空間對學生思維的束縛，拓展學生的視野，讓同學們在小橋流水、日落余暉等情境中，反芻自己的語言積累，體味語言的妙處。久而久之，他們在遇到同類的情境時，就會情不自禁地產(chǎn)生與之相關(guān)的豐富的聯(lián)想，這樣原始的語言積累就會不自覺地進行重組和活化，形成新的語言，來描摹特有的情境和心情。詩曰：文章本天成，妙手偶得之。

本文是筆者根據(jù)多年的一線小學語文教學實際，對怎樣引導小學生完善語言積累進行的分析與探究。概括地講，語言積累是量變到質(zhì)變的過程，我們只有通過恰當?shù)姆椒ㄒ龑瑢W們體驗和感悟語言，才能指導他們將學到的語言知識運用到現(xiàn)實生活中去。只有這樣引導學生積累知識，體驗語言運用，才能最終內(nèi)化知識遷移，形成語言能力。

參考文獻：

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[2]章雅薇.在小學語文教學中如何進行語言的積累[J].新課程：上旬，2014（6）.

編輯 楊兆東