讓語文新課堂“簡”出精彩

摘 要：課改以來，語文教學(xué)中總存在著“復(fù)雜、繁瑣、臃腫”這些令人憂心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)耗時(shí)低效。因此，簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)內(nèi)容、簡潔的教學(xué)過程、簡便的教學(xué)方法才是語文課堂應(yīng)追求的目標(biāo)，也只有這樣做，才能讓語文新課堂“簡”出精彩。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；目標(biāo)簡明；內(nèi)容簡化；過程簡潔；方法簡便

就現(xiàn)在很多老師的狀態(tài)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多人已經(jīng)深切感受到語文的難教，以致在教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)存在這樣那樣的問題，導(dǎo)致課前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。如何使我們的語文課堂上得更出彩，從而提高課堂時(shí)效？全國小語會(huì)會(huì)長崔巒老師在第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言，就此問題提出了對(duì)本次活動(dòng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，其中第二點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)要明確；第四點(diǎn)是教學(xué)過程要樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段簡便、實(shí)用。最后還向教師提出期望：憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。本著自己對(duì)崔巒老師在此次活動(dòng)中總結(jié)發(fā)言稿的粗淺理解，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深深領(lǐng)悟到：教師要在教學(xué)中學(xué)會(huì)簡化頭緒，做到教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡化、教學(xué)過程簡潔、教學(xué)方法簡便，才能讓語文新課堂出彩。下面我就如何“讓語文新課堂‘簡’出精彩”來談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡明

蘇教版小學(xué)語文教學(xué)主編張慶老師曾說過，語文教學(xué)要變過去的“加法思維”為“減法思維”，要給語文教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，簡化頭緒，使之目標(biāo)集中，輕裝前進(jìn)。當(dāng)然“減少”是為了“增加”。目標(biāo)集中，抓住根本，剪去枝枝蔓蔓，去掉形式主義，反而能夠?qū)⒘α坑迷诘度猩?，練在關(guān)鍵處，從而取得以約馭博的效果。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為可從以下兩方面著手：

1.設(shè)定簡單集中

目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向，沒有明確的目標(biāo)就失去了行為的方向。然而，一堂課我們往往會(huì)提出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從傳授字詞句篇知識(shí)到培養(yǎng)聽說讀寫能力；從訓(xùn)練閱讀理解到指導(dǎo)寫作方法；從語言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……“目標(biāo)”一多，我們教師往往又因“目標(biāo)”而手忙腳亂，導(dǎo)致真正能實(shí)現(xiàn)的最多只有一兩個(gè)，有時(shí)甚至連一個(gè)目標(biāo)都難以達(dá)到。時(shí)間是個(gè)常數(shù)，目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就越少，勢(shì)必造成“水過地皮濕”，什么都想抓，結(jié)果什么都沒有抓住。這就是老子所說的“少則得，多則惑”。既然如此，我們是否可以暫時(shí)舍棄一些東西，把一節(jié)課的目標(biāo)就定在一兩個(gè)上，把所學(xué)的“專項(xiàng)”打得更扎實(shí)呢？

2.把握三維一體

有些老師備課，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識(shí)能力；（2）方法過程；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。專家認(rèn)為這是將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。因此，我們應(yīng)該倡導(dǎo)“三維目標(biāo)的整合”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。如有位老師執(zhí)教《水》一課，其中有這么有一段話：“記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家?！边@位老師是這樣教學(xué)的：

師：讓我們先把目光聚焦到那一處很小的泉眼邊，誰來讀讀課文的第一節(jié)？（生讀略）

師：這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西。”

出示：記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。（指名讀）

師：假如這是電影畫面里一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的鏡頭，你看到了什么？

生1：看到人們排隊(duì)挑水。

生2：看到長長的隊(duì)伍在挑水，水快挑完了。

師：請(qǐng)把你的感受用朗讀體會(huì)出來。（生讀略）

師：老師把鏡頭推近，你又看到了什么？

生1：一個(gè)個(gè)人在艱難地挑水，我還看到他們都是滿頭大汗。

生2：我看到了崎嶇的山道。

生3：我看到渾濁的水就要干涸了。

師：請(qǐng)把你的理解化成精彩的朗讀。（生讀略，師范讀）

師：把這些詞語連起來想一想，你讀出了什么？這一擔(dān)水的代價(jià)是什么？（生感悟后齊讀）

……

本案例“十公里之外”“一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)”“一擔(dān)”這些知識(shí)數(shù)字的理解對(duì)學(xué)生來說很抽象，這位老師在教學(xué)中沒有引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些抽象的數(shù)字進(jìn)行繁瑣的比較分析，而是把它放在特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)想電影鏡頭或聯(lián)系學(xué)生實(shí)際展開想象來理解，充分發(fā)揮學(xué)生的生活世界和想象世界，然后通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感悟?yàn)槭裁础八?，?huì)成為村子里最珍貴的東西”。我覺得，她這樣做是把目標(biāo)的三個(gè)維度作為一個(gè)整體，把情感態(tài)度與價(jià)值觀寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果自然是明顯的。

二、教學(xué)內(nèi)容簡化

我們常說，語文不是思想品德，不是科學(xué)歷史，語文姓“語”，認(rèn)清楚了語文學(xué)科的本質(zhì)特性，就不會(huì)無故夸大、縮小語文的功能。該教什么，該學(xué)什么，心中自然清楚明白。如，教學(xué)《太陽》一課，有老師以延伸課外的名義，用大量的教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生探討太陽的“種種知識(shí)”，其結(jié)果是語文課被異化為各科的大雜燴。又如，教學(xué)《秦始皇兵馬俑》，有老師讓學(xué)生收集秦始皇的有關(guān)資料，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這本來是無可非議的，可是有位老師卻用大半堂的時(shí)間讓學(xué)生各自展示資料，并節(jié)外生枝地討論“秦始皇的功與過”。這就遠(yuǎn)離了文本，拓展得有些過頭了。

因此，要做到簡化教學(xué)內(nèi)容，教師首先就必須認(rèn)真研讀文本教材，把文本教材讀厚、讀深、讀透，探得深埋于文本之中的驪龍之珠；然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，去粗取精，以少勝多，清清爽爽，輕裝上陣。

三、教學(xué)過程簡潔

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我總感覺到對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度把握不準(zhǔn)，教師總會(huì)把課教得很碎，不是讓學(xué)生去查第幾個(gè)自然段，就是自己一節(jié)一節(jié)地去教，甚至一句一句地去教。我們總是熱衷于縱橫無度地“開發(fā)”教學(xué)的內(nèi)容和形式，如，有位老師執(zhí)教《云房子》的第一課時(shí)：（1）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。（2）云房子是誰造的？怎么知道的？當(dāng)學(xué)生回答后讓學(xué)生齊讀。（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。小鳥們?cè)炝四男┰品孔幽?？你喜歡小鳥造的哪所房子？用朗讀告訴大家。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生讀一句分析一句，如：“什么是禮堂？”“高大的樓房到底有多大？”“有的像大冬瓜一樣傻傻橫著”“哪個(gè)詞用得比較好，為什么？”“你能把禮堂想得大一點(diǎn)嗎？”……假如你想造房子，你想造什么樣的？用“有的像……有的像……有的像……”句式練習(xí)。（4）學(xué)習(xí)第3、4自然段，哪些詞語能看出小鳥高興極了，找出詞語說一說。然后師生進(jìn)行表演，最后離開教室。

一節(jié)課就這樣匆匆結(jié)束了，表面上好像教得很扎實(shí)，其實(shí)學(xué)生的朗讀還是在原地打轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有在朗讀中感受到云房子的美，我覺得這種通過逐句分析的句子，因?yàn)闆]有原來安坐的位子了，孤零零的是多么的可憐！就好像魚兒離開了水，沒有了靈氣，沒有了活力。

其實(shí)在日常工作中，我們也常常聽到老師們會(huì)說：“這篇課文真沒有什么可講的。”從中我們不難窺見老師的語文教學(xué)心理：渴望講解分析。一旦沒東西可講，便無所適從了。因此，沒有什么內(nèi)容可講的教材，一旦走進(jìn)語文教師的課堂里，可講的內(nèi)容總是那么多，分析起來總是那么頭頭是道。是不是老師潛意識(shí)里擔(dān)心不講會(huì)影響學(xué)生的理解？不講不放心，不講好像失職似的。一節(jié)課教師用心良苦，恨不得把自己體會(huì)到的內(nèi)容全部講出來。一篇淺顯的文章，經(jīng)過講深、講透、講細(xì)、講全，語文教學(xué)落入繁瑣分析的窠臼，變得復(fù)雜化。

三、在教學(xué)中對(duì)教師的要求

1.精講多練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄白x讀寫寫，寫寫讀讀”，實(shí)實(shí)在在地“讀讀寫寫，寫寫讀讀”就是語文學(xué)習(xí)過程中再好不過的實(shí)踐。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)做到“精講多練”，精講，講精華，講精髓，講精煉，畫龍點(diǎn)睛，提要鉤玄；多練相對(duì)精講而言，讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實(shí)踐。當(dāng)然，讓學(xué)生多讀、多寫并不是課堂上就讓學(xué)生讀讀書、寫寫字那么簡單、隨意。課堂教學(xué)要有一條主線，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。

2.巧妙切入

在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，能簡化頭緒，突出重點(diǎn)，擺脫那些多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答。怎樣找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)？在與文本對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常從以下幾個(gè)方面去切入文本：（1）抓題眼。題目是課文的眼睛，題眼即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼，它是課文的窗口，通過它可以窺視中心，把握主旨?？圩☆}眼，往往可以輻射全篇。如《花潮》一文，“潮”即題眼，花和潮本是毫無相關(guān)的兩種事物，為什么聯(lián)系在一起，中間可用什么詞把它們連起來？“如、似、好像等”，那么“潮”就是作者的一種聯(lián)想。（切合本文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：分辨作者的見聞和聯(lián)想。）我設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：審題抓綱，感知花如潮；初讀課文，尋找花如潮；精讀課文，體會(huì)花如潮；再讀課文，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，一線貫穿，不枝不蔓。（2）抓關(guān)鍵詞。如果我們仔細(xì)閱讀和品味語言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括、內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。如《林海》一文問：課文重復(fù)最多的詞是什么？當(dāng)學(xué)生找到“親切、舒服”后，因勢(shì)利導(dǎo)：大家可以順著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者感到“親切、舒服”？討論明白：一是看到美麗的景色；二是林海與祖國建設(shè)連在一起；三是人與山的關(guān)系日益密切。從而迅速厘清文脈，寫景—寫物—寫人，然后就此依次學(xué)習(xí)課文，和諧統(tǒng)一。（3）抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)，有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如《我的伯父魯迅先生》一文的最后一句：“伯父就是這樣一個(gè)人，為別人想得多，為自己想得少?！苯虒W(xué)時(shí)緊扣這句話學(xué)習(xí)三個(gè)故事體會(huì)伯父的為人。（4）從“反復(fù)”中提煉。如課文《一粒種子》中，把“挺一挺”這個(gè)描寫種子發(fā)芽的動(dòng)作重復(fù)了三次。第一次是因?yàn)榕停囟龋?，第二次因?yàn)楹攘怂ㄋ郑?，第三次是因?yàn)轵球舅闪送粒諝猓＿@三個(gè)“挺一挺”是種子發(fā)芽的條件，也是貫穿全文的主線。

四、教學(xué)方法簡便

說到教法，想必很多人有與我們一樣的感慨：“語文課越來越不會(huì)教了！”為什么？道理很簡單，語文課花樣百倍、形式迭出。比如表演、探究、模仿、視頻等等，似乎沒有這些就不能稱其為語文課，更談不上“精彩”二字了。于是，一段時(shí)間內(nèi)，老師就挖空心思追求“獨(dú)特”和“創(chuàng)造”。其實(shí)，語文課的教學(xué)形式必須是完全出于教學(xué)內(nèi)容的需要。教師的“教”應(yīng)尊重學(xué)生的原始身份——一名讀者，明確教學(xué)是為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)要努力追求在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美好境界中滋潤孩子的心靈。讓語文課輕裝上陣，教學(xué)的方式就必須追求一種“四兩撥千斤”的藝術(shù)效果，強(qiáng)調(diào)教師能在最簡潔的形式下取得最佳的課堂效果。

1.把“讀”作為基本手段請(qǐng)上前臺(tái)

有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)雜多樣”，而學(xué)生卻連短短的一篇文章也沒讀熟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要注重對(duì)語言的感悟積累運(yùn)用”。它的憑借就是讀書。我認(rèn)為，首先，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的潛心地讀，要做到課文不讀熟不開講。其次，讀書要有目的、有層次地讀。如，有老師教借景抒情的課文：初讀，讀通順；再讀，讀出境（讀文章想畫面）；三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，一節(jié)課自始至終貫穿一個(gè)“讀”字。再如，有位教師教學(xué)《水》這篇課文，就引領(lǐng)學(xué)生抓住人們?cè)谙掠晏毂M情享受得水之樂和人們挑水艱辛的缺水之痛苦，通過多種形式的讀（自由讀、范讀、個(gè)別讀、引讀、齊讀）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、體會(huì)感悟?yàn)槭裁础八?，成了村子里最珍貴的東西”。讓學(xué)生通過具體的語言文字感受水的珍貴，在讀讀議議中提升情感。

2.讓“多媒體”用得“經(jīng)濟(jì)”、用得“實(shí)在”

多媒體要當(dāng)用則用，用得其所。課件不用也是一種資源的浪費(fèi)，因?yàn)橹谱骶?dāng)?shù)恼n件，如果把握好使用它的度，也能讓抽象的東西形象化、讓復(fù)雜的東西簡單化。如，有老師執(zhí)教《月光曲》一課，僅播放了兩次音樂，第一次是課前與學(xué)生談話時(shí)，播放了貝多芬的樂曲《獻(xiàn)給愛麗絲》；第二次是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，了解了貝多芬的感情變化，在理解的基礎(chǔ)上大家共同欣賞貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》，入情入境，取得了很好的效果。再如，有位老師在教學(xué)《水》一文時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟雨天盡情享受的情景后，通過讓學(xué)生看電影《美麗的大腳》中的片斷，缺水之痛與得水之樂的對(duì)比，孩子心中的感受自然就非常深刻，也就激發(fā)了孩子珍惜水資源的情感，這時(shí)的錄像正是起了推波助瀾的作用。

課堂教學(xué)不管是對(duì)于老師還是學(xué)生，都至關(guān)重要。但要把語文課堂上得更出彩，并不是一蹴而就的。它不僅要求教師下苦工夫備課，而且還要求教師有一種良好的心理素質(zhì)，在講課時(shí)能順其自然，不拼課，不玩課，能刪繁就簡、化難為易?！爸灰袆?dòng)，就有收獲！”這話一點(diǎn)也不假，我們老師在教學(xué)中不妨嘗試認(rèn)真恪守“簡單”原則，我相信一定會(huì)收獲一堂堂精妙的課堂。

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編輯 王夢(mèng)玉