在高效課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生高效識字

小學(xué)語文第一學(xué)段課程標準要求：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。利用教科書識字，一年級學(xué)生認識常用漢字800個左右，很難進入自由閱讀狀態(tài)。通過我市高效課堂實驗帶動，我探索、構(gòu)建了一系列高效識字方法。經(jīng)過實驗，班上絕大多數(shù)學(xué)生在一年級已識字1600字左右，達到課程標準第一學(xué)段的識字數(shù)量，學(xué)生在二年級就能進入自由閱讀狀態(tài)，閱讀量超過五萬字。

一、強化感知法

強化感知法是指教師指導(dǎo)學(xué)生第一次接觸某個漢字時，要想方設(shè)法將漢字的呈現(xiàn)方式生動化、情趣化、刺激化，使學(xué)生對第一次感知的漢字留下深刻而強烈的“第一印象”，建立清晰而牢固的“神經(jīng)聯(lián)系”。如在朗讀故事時，讓學(xué)生能夠“耳聽字、手指字、眼看字、嘴讀字”。通過多種感官參與，達到識字的目的。許多兒童學(xué)前認了不少字，就是在聽讀故事熟練后，多次一字不漏地自己用手指著讀、劃著詞語劃讀認識漢字的。比如，教學(xué)“豬、鳥、竹、羊”等象形字時，可以出示這些漢字所表示的事物掛圖，這些象形字的演變過程，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。

二、復(fù)現(xiàn)鞏固法

復(fù)現(xiàn)鞏固法是根據(jù)“先快后慢、先多后少”的遺忘規(guī)律，在第一次“強化識記”集中識字后，引導(dǎo)學(xué)生分散復(fù)習(xí)，在不同的語境中不斷地“復(fù)現(xiàn)鞏固，溫故知新”，達到在大量閱讀中隨文輕松識字的目的。比如學(xué)“億、歡、旗、慶、潔”等字，可以變換不同的語境讓學(xué)生識字。單個字、一字組多詞、帶有生字的句子、段落中反反復(fù)復(fù)再現(xiàn)生字。生字呈現(xiàn)的方式如下：

1.快來讀讀這些生字吧！億、歡、旗、慶、潔

2.這些詞語你會讀嗎？試試吧！

億萬、歡樂、紅旗、歡慶、潔白、旗幟、清潔

3.這些句子真好，快來讀讀吧！

（1）楓林舉起火紅的旗幟。

（2）藍天飛著潔白的鴿子。

（3）十三億孩子歡慶這美好的日子。

4.請讀讀這段話：楓林里火紅的旗幟，藍天上潔白的鴿子與十三億人們歡慶祖國的生日。

5.你能讀課文把生字找出來嗎？

每一環(huán)節(jié)突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。也可以把每天學(xué)習(xí)的生字、生詞錄入電腦中，每天利用課前五分鐘在電子白板上滾動復(fù)現(xiàn)。還可以小組交流讀自制生字卡片，最有效的是引導(dǎo)學(xué)生大量讀書，讓學(xué)生在讀書的過程中反復(fù)與生字見面。

三、金字塔學(xué)習(xí)法

金字塔學(xué)習(xí)法是每天把學(xué)習(xí)的生字念一遍，不認識的念兩遍、三遍，用筆畫出，第二天再復(fù)習(xí)一遍前一天不認識的字；一周、一月集中自己難認的字，再認一遍，再次篩選不認識的字，用筆標出，難認的字重復(fù)的遍數(shù)多，不認識的字會越來越少。

四、生活化識字法

語文學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機會無處不在、無時不有，讓識字生活化，學(xué)生會倍感親切、有趣。在識字課上，有許多生字孩子在生活中都比較熟悉，在學(xué)習(xí)時不必逐個講解，而是可以先問學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)掌握了哪些？你是怎么學(xué)會的？老師將學(xué)生的視野引向廣闊的生活空間，拓展了兒童施展才能的領(lǐng)域。我本著大語文觀的教學(xué)思想，有針對性地將語文學(xué)習(xí)與實踐生活聯(lián)系起來，利用校園文化引導(dǎo)學(xué)生識字，相互認同學(xué)姓名識字，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中識字。

實踐證明，把識字貫穿在拼音學(xué)習(xí)、閱讀、誦讀、生活環(huán)境、說話和寫話的過程中，學(xué)生識字扎實、閱讀面廣，語文學(xué)習(xí)的興趣會及早得到培養(yǎng)。但如何為學(xué)生自主識字提供交流、展示的空間，如何把一部分學(xué)生自主認識的字變?yōu)槿w學(xué)生認識的字，促進識字的良性循環(huán)，還有待進一步探索、改進。

編輯 王夢玉