自主復(fù)習呼喚去“偽”求“真”

自主復(fù)習是學生對學過的知識再“學習”，前人的“學而時習之，溫故而知新”道出了自主復(fù)習是學生學習歷程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是當下提出的“以學定教”的后續(xù)，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑?！白灾鲝?fù)習”這一重要的學習方式越來越備受關(guān)注，但近期從學生、教師、家長對學生數(shù)學自主復(fù)習調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學生的自主復(fù)習不容樂觀，學生形式主義的“偽復(fù)習”屢有發(fā)生。

一、聚焦：小學生數(shù)學自主復(fù)習現(xiàn)狀

1.學生的流于形式或無所適從

部分學生對數(shù)學自主復(fù)習的認識是模糊的，對如何進行數(shù)學復(fù)習是茫然的，他們或是把數(shù)學自主復(fù)習當作是老師布置的一個可做可不做的、無關(guān)緊要的口頭作業(yè)，于是不理會、不復(fù)習；或是沒有自己的數(shù)學復(fù)習模式，只是草草翻書瀏覽一下例題，僅僅停留在走馬觀花、浮光掠影地看一看，淺嘗輒止而已，效果甚微。

2.老師、家長的片面認識或畏難情緒

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師簡單地認為平時布置給學生的練習題就是學生的自主復(fù)習；部分老師讓學生瀏覽一下當天學習的例題就視為學生的自主復(fù)習；還有部分老師和家長認為讓學生自主復(fù)習是一件難以實施的事情，擔心學生完成不了，不敢大膽放手讓學生自主復(fù)習，個別家長甚至還請了家教幫助孩子復(fù)習，使學生缺乏自主性……不難看出學生“偽復(fù)習”現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然的，老師、家長對數(shù)學復(fù)習的疑慮、不理解、不作為甚至是不認可是導(dǎo)致學生“偽復(fù)習”的形成。

二、考量：小學生“偽復(fù)習”的危害

1.遏制了學生自主學習能力的培養(yǎng)

復(fù)習的本意是為了提高學生的自主學習能力，但瀏覽式的“偽

復(fù)習”只能讓學生對所學新知識在短時間內(nèi)強化回顧，忽視了過程學習的“反芻消化”，試想脫離了知識生成過程的復(fù)習何以能培養(yǎng)學生的自主學習能力？教師的習題式“偽復(fù)習”把學生當成作業(yè)機器，更多強調(diào)的是“熟能生巧”的技能訓(xùn)練而已，使學生缺乏對數(shù)學思想的進一步感悟、體驗；而家長的家教式“偽復(fù)習”更是脫離了學習的主體——學生本人，使學生被動地接受，導(dǎo)致學生缺乏復(fù)習自主性，這樣的“偽復(fù)習”何以能促進學生的自主學習能力？明顯違背了自主復(fù)習的初衷。

2.削弱了學生的數(shù)學學習興趣，阻礙了學生良好學習習慣的培養(yǎng)

教師在布置數(shù)學作業(yè)時總喜歡簡單地加上一句：“回家把今天學的內(nèi)容復(fù)習一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何復(fù)習嗎？沒有充分的認識和方法指導(dǎo)，他們復(fù)習時往往不知從何下手，只能稀里糊涂地看看數(shù)學書，而且是走馬觀花、一目十行，難以深入教材獨立思考和主動回顧新知，把復(fù)習當成枯燥的任務(wù)來完成，復(fù)習成了形式。同時，“偽復(fù)習”的虛假性也是一種變相的弄虛作假現(xiàn)象，久而久之，不僅使學生逐漸喪失學習數(shù)學的興趣，也嚴重影響了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

三、解密：“真預(yù)習”的實施策略

如何進行切實有效的“自主性真復(fù)習”？筆者認為教師應(yīng)從以下幾方面引導(dǎo)學生做好“自主性真復(fù)習”：

1.學生的自主性復(fù)習意識

學生對自主復(fù)習的模糊認識，妨礙了學生自主復(fù)習的主動意識。心理學研究表明，一定的任務(wù)可引起人的注意、需要、動機和意志的產(chǎn)生。所以應(yīng)把復(fù)習的重要性、必要性滲透到學生進行數(shù)學學習的全過程，讓學生體會數(shù)學復(fù)習對數(shù)學學習的“事半功倍”作用，學生才會漸漸產(chǎn)生自主復(fù)習的內(nèi)驅(qū)力。

2.學生自主性復(fù)習的方法

只有科學、合理、正確地進行自主復(fù)習，才能將學生“自主復(fù)習”的有效性最大化。

以在提出在學生自主復(fù)習時，首先幫助學生建立“自主復(fù)習”的大概模式。

（1）幫助學生制訂復(fù)習目標

為避免學生自主復(fù)習的盲目性、隨意性，可以幫助學生制定一份“復(fù)習目標”。如，復(fù)習什么？怎樣復(fù)習？復(fù)習要達到什么目標？該如何達到這些目標？只有目標明確，讓學生在復(fù)習前心中有數(shù)，才能讓學生在自我復(fù)習時有一個好的開始，做到有的放矢，才能事半功倍，有效復(fù)習。

（2）指導(dǎo)建立“自主復(fù)習”模式

首先閱讀課本，思考整理新知的“點”和“面”，以全面夯實基礎(chǔ)；在系統(tǒng)回顧新知后，進行自我反思，查漏補缺，找出自己的知識缺陷，找出常出錯誤的問題所在，弄清病因，對癥下藥；接著可以根據(jù)自查，自主選擇一些有針對性、代表性的習題練習，以鞏固復(fù)習內(nèi)容，提高復(fù)習效益。

3.學生個性化自主復(fù)習

為了每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學復(fù)習能力，還需要用“差異手段”指導(dǎo)學生自主復(fù)習，即突出學生復(fù)習的自主性和個性化。例如，部分學生思維靈敏、知識面寬、吸納知識的能力強，對于他們，教師就可鼓勵他們采用多元的復(fù)習方式自主、個性復(fù)習，如可以結(jié)合課本閱讀相關(guān)的課外讀物，加強知識間的關(guān)聯(lián)性；可以提煉拓展性的練習題，達到思維的升華；可以結(jié)合新知自主命題復(fù)習，增強自主學習能力……

“撥開云霧見青天”，相信在我們教師的引領(lǐng)下，我們的孩子一定會主動而順利地在自主復(fù)習的路上“去偽求真”，他們的自主學習能力一定會綻放光彩。

參考文獻：

黃湘.如何指導(dǎo)小學生自主復(fù)習[J].廣西教育：小教版，2011（34）.

編輯 王夢玉