新形勢下小學語文課堂教學的操作策略

摘 要：新形勢下，小學語文教學必須調(diào)動學生積極的情緒，增強學生的學習興趣，活躍學生的思維。就“新形勢下小學語文課堂教學的操作策略”的問題，談?wù)劜僮鞑呗约敖虒W感悟。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；賞識教育；換位思考

在教育改革新形勢下，小學語文教師的角色必須由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、促進者，要撕下“師道尊嚴”的舊面具，創(chuàng)造民主和諧、互教互學、輕松愉悅的新型課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，煥發(fā)語文課堂活力。

總結(jié)多年來小學語文的教學實踐，我想談?wù)勅齻€方面的操作策略和感悟：

一、師生之間民主平等，才能打造寬松和諧的課堂氛圍

語文學科的人文性特點決定了課改的首要任務(wù)是營造平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍。師生之間彼此尊重和信賴，語文課堂上才能形成隨時互動、平等交流的平臺，學生才能心情愉快、興致盎然，以最佳的精神狀態(tài)進行語文學習，從而煥發(fā)出語文課堂的獨特魅力。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！笔堑?，學生只有在民主和諧的學習氛圍中，他們的創(chuàng)造力才能得到發(fā)展，積極性和主動性才能充分發(fā)揮。對小學生來說，什么是創(chuàng)造力？那就是對待同一問題，學生的答案可能會五花八門，甚至千差萬別，其實這就是學生創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)。因為每個學生的心理狀況、生活經(jīng)歷、知識素養(yǎng)等諸多方面的不同，所以他們的答案是異彩紛呈的，而語文的魅力和活力也在于此。

師生間怎么做到民主平等呢？從教師角度講，我們要放下所謂的教師尊嚴，多從學生的個性方面考慮問題，多給學生時間和空間，鼓勵他們展開想象的翅膀，自由想象、自由表達。

很多時候，學生有與眾不同的想法，特別是與老師的看法、說法不一致，我們一定不要打壓他們，而應(yīng)鼓勵學生不迷信、不盲從。老師和教材不一定完全是對的。學生只有在民主自由、無拘無束的環(huán)境中大膽質(zhì)疑、盡情表達，才能產(chǎn)生一種愉悅的心靈體驗，學習興趣才能高漲，思維才能快速啟動、想象力才得以馳騁，潛在的創(chuàng)造能力也才會自然而然地迸發(fā)出來。

二、關(guān)注學生的點滴進步，賞識并適時夸贊學生

清代學者顏元關(guān)于家庭教育的論述中提出：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”現(xiàn)代教育理論中也反復(fù)強調(diào)：“好孩子是夸出來的”。這兩句話都是在強調(diào)賞識和夸贊對孩子的激勵作用。

人內(nèi)心最本質(zhì)、最殷切的需要就是渴望被賞識。小學生更是如此，得到老師一次表揚，就能夠高興好多天，而且希望自己受表揚的事情全世界都知道。所以，我們小學老師一定要看到表揚激勵對孩子成長的偉大意義，在日常教學和管理中，關(guān)注每一位學生的每一點進步。

贊賞是抽象的、廉價的，同時也是形象的、無價的。我們要將對學生的贊賞化為為具體可感的行為，這些行為方式很多，比如：

1.老師當眾口頭表揚：“你說得太對了”“你的想法真好”“你的回答棒極了”；

2.給學生動作方面的暗示，如微笑點頭，豎大拇指、拍拍肩膀、摸摸頭等；

3.借用同學們的掌聲，營造夸贊的情緒氛圍；

4.必要時給他們發(fā)獎品。精神和物質(zhì)獎勵都是學生新的進步的力量源泉。

在賞識和夸贊學生時還應(yīng)注意：

1.表揚的人數(shù)和范圍不能僅限于三兩個，有時需要表揚一大群，甚至班上的大部分同學；

2.表揚必須真誠，是發(fā)自內(nèi)心的，而不是為表揚而表揚，虛偽 的應(yīng)付還不如不表揚；

3.表揚學生要關(guān)注學生的多個方面：如學生知識的掌握、能力的提高、學習的過程、學習的方法、情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)；

4.表揚要明確而具體：是學生的漢字書寫進步了，還是這一次回答問題聲音洪亮？還是發(fā)言有自己的思想和個性？如果籠統(tǒng)地說“你真聰明，你很棒”，這樣的表揚沒有針對性，表揚的效用就不會最好。

可以這么說，賞識和夸贊學生會極大地調(diào)動學生的學習興趣，

激發(fā)他們創(chuàng)造力，促使學生取得更大的進步。

三、師生交換角色，多傾聽學生的觀點和意見

小學生學語文，培養(yǎng)的是聽說讀寫能力，課堂應(yīng)是師生們交流思想的主陣地。而長期以來，老師掌握了課堂的“話語權(quán)”，學生基本上淪為容器，等著老師的“辛勤”澆灌。其結(jié)果呢，老師費力而不討好，用自己的辛勤勞作，扼殺了學生的思維和天性，積弊太多，后果很嚴重。

新課程標準提出：教師要多傾聽，做學生忠實的聽眾。可老師們總不放心，不放手，怕一放學生就亂，怕一放就浪費課堂教學時間，怕放手被評價對學生不負責任。其實，讓學生多說，教師多聽，在更深意義上講，恰恰是對學生的負責。

在我的課堂上，我多次嘗試讓學生當老師講課，老師當學生聽課的模式。經(jīng)過實踐，我認為這樣的課堂模式的效果還是很明顯的：

1.“學生講課教師聽課”的模式，可以讓教師受益。教師一方面能夠更好地全方位了解學生；另一方面還可以從學生身上學到很多新知識。小學生的想象天馬行空，不受限制，往往能夠提出新奇而獨到的見解，還有很多學生使用網(wǎng)絡(luò)流行語，幽默而富有個性，而這些是我們教師所欠缺的。

2.“學生講課教師聽課”的模式，可以使學生得到鍛煉。學生在剛開始登臺時，會緊張、害怕，但鍛煉多了，或者看別的同學說得很熱鬧帶勁，自己也忘記了害怕。積極情緒和氛圍的感染，讓更多學生敞開心胸，大膽走上講臺。他們會越說越敢說，越說越想說，越說越會說，越說越自信。課堂成了他們鍛煉膽量、發(fā)展個性、提高語言表達能力的舞臺，語文課堂煥發(fā)出無限的生機和活力。

當然，不同的小學語文教師，對課堂教學有不同的理解和不同實踐，但無論哪一種都要以學生為本，以促進學生的身心健康發(fā)展為終極目標。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生無限的創(chuàng)造力。

參考文獻：

鄭翠艷.新形勢下小學語文堂教學的應(yīng)對策略分析.新課程：小學，2013（5）.

編輯 楊兆東