小學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的思考

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；趣味性；有效性；現(xiàn)實(shí)性；層次性

一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，通過情境的有趣，感受到數(shù)學(xué)的有趣，促使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)好數(shù)學(xué)。下面，我就課堂情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的心理因素，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，而且對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)的影響。

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)所要探究的知識(shí)產(chǎn)生興趣，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。這樣有趣的情境可以是一個(gè)故事，一個(gè)童話，一則謎語(yǔ)，一個(gè)游戲等。例如在講循環(huán)小數(shù)時(shí)給學(xué)生講故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說……”然后學(xué)生一起接著講，發(fā)現(xiàn)講不停，很自然地引出“為什么這個(gè)故事講不完？”的問題。

生：“因?yàn)檫@個(gè)故事總是重復(fù)不斷地講下去，可以無限次地講下去?！睅煟骸皠偛艦槭裁茨苷f得那么整齊呀？是不是接次序說這幾句話？”生：“是。”師：“數(shù)學(xué)上用“依次”表示這個(gè)意思。”（師在“不斷重復(fù)前”板書：依次）師：“像這樣‘以此不斷重復(fù)’講故事的現(xiàn)象，就叫做‘循環(huán)’現(xiàn)象?！睅煟骸霸谖覀兊臄?shù)學(xué)王國(guó)里也有這樣一種小數(shù)，叫做‘循環(huán)小數(shù)’。”每個(gè)孩子都喜歡聽故事，教師就投其所好，想方設(shè)法把數(shù)學(xué)與故事結(jié)合起來。這節(jié)課巧用了學(xué)生感興趣的故事形式，通過學(xué)生熟悉的故事“從前有座山”，使學(xué)生一開始就處于亢奮之中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有效的情境

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。然而在教學(xué)時(shí)，有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又限制學(xué)生本該活躍的思維。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性情境

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。教師利用生活中的真實(shí)事件來創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中親身體驗(yàn)情境中的問題，這樣不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@些都是他們生活中的，是他們所關(guān)注的，是他們身邊的事情。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，問題中所求的已經(jīng)不是往常的一個(gè)具體的“多少”，而是一個(gè)平常生活中經(jīng)常碰到和思考的問題。如在學(xué)習(xí)“東南西北”時(shí)，我讓學(xué)生觀察學(xué)校，說說教室在旗臺(tái)的哪里？食堂室在旗臺(tái)的哪里？花園在旗臺(tái)的哪里？大部分學(xué)生都能夠通過自己的觀察正確表達(dá)出來，再讓學(xué)生回憶并繪成平面圖，學(xué)生的興趣一下子高漲起來，也明白了生活中處處要用到數(shù)學(xué)。課中我還讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)排成“L”行，并按要求做：××站在××的東面，××站在××的南面，××站在××的西面。這樣實(shí)際操作，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、愛好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班同學(xué)、人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。

四、創(chuàng)設(shè)層次性情境

認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然也要遵循這一規(guī)律，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要重視層次性。

德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

總的來說，創(chuàng)設(shè)情境是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。情境只在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境。適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下體會(huì)數(shù)學(xué)與人類生活的聯(lián)系；獲得學(xué)習(xí)的自信心和興趣；使情感、能力、知識(shí)得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉穎.小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)[J].才智，2010.

編輯 李建軍