定向選擇，因材施教

摘 要：分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用，是實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。對學(xué)生進行合理分層，利用層次化的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求得到滿足，有利于促進小學(xué)英語水平的提高。定向選擇，因材施教，需要得到教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；水平差異；教學(xué)方法

小學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動中的主體，每一位學(xué)生都希望通過學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)自我水平的提高。不同的學(xué)生具有不同的英語能力，其接受英語新知識的能力也不盡相同。實施素質(zhì)教育，促進每一位學(xué)生的成長，是小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。應(yīng)用分層教學(xué)法，針對英語教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行因材施教，有利于小學(xué)生英語水平的快速提高。

一、對學(xué)生主體進行分層，定向選擇，因材施教

對學(xué)生進行分層，是在小學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的前提。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同以及現(xiàn)有英語知識水平的不同，將學(xué)生分為不同的層次，有利于學(xué)生明確自己的教學(xué)目標(biāo)。為了進行分層教學(xué)而將學(xué)生層次化，并不是對學(xué)生人格等級或者班級地位的劃分，是為了促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要手段。小學(xué)英語教師要了解學(xué)生的英語知識能力、心理特點以及個人英語學(xué)習(xí)愛好，承

認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的愛好，開展有效的因材施教。

在教學(xué)中，特別是在新學(xué)期開始之時，教師要利用第一節(jié)課快速了解學(xué)生的英語水平。教師可以從聽、說、讀、寫四個方面設(shè)置隱形的測試，讓學(xué)生將自己的英語認(rèn)知能力最自然地表達出

來。教師可以在課堂中用英語與學(xué)生進行簡單交流，看學(xué)生反應(yīng)，從而了解學(xué)生的聽說能力。讓學(xué)生通過朗讀課文或者記錄自己的課堂感受，了解學(xué)生的讀寫能力。通過全面了解，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層以及優(yōu)秀層三個層次。

二、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層，定向選擇，因材施教

學(xué)生的英語水平存在差異，英語教學(xué)內(nèi)容的難度也不盡相同。要實施分層教學(xué)，教師需要對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進行層次劃分。將不同層次的內(nèi)容實施到相對應(yīng)的學(xué)生身上，讓學(xué)生可以在英語課堂中習(xí)得與自己英語水平相當(dāng)?shù)男轮R。從英語學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，最簡單的就是基本知識，其次是綜合知識，最后是拓展性的英語知識?；A(chǔ)層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)基本知識，了解綜合知識。提高層的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)綜合知識。優(yōu)秀層的學(xué)生則要具有綜合知識應(yīng)用能力，可以自主拓展英語知識。

比如在講解I like dogs的時候，動物類的英語單詞就是基本

知識，教師要引導(dǎo)基礎(chǔ)層的學(xué)生掌握動物單詞。而“I like cats.”

“Do you like dogs，Mike？”這樣的表達就屬于綜合知識，教師需要引導(dǎo)提高層的學(xué)生多練習(xí)。對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用課內(nèi)知識，開發(fā)更多的動物類英語知識，進行多元化的表達訓(xùn)練。層次化的教學(xué)內(nèi)容可以讓一節(jié)英語教學(xué)課堂滿足全體學(xué)生的需求，促進學(xué)生進步，實現(xiàn)學(xué)生層次的動態(tài)化發(fā)展。

三、對英語檢測進行分層，定向選擇，因材施教

課堂檢測是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及進步幅度的重要方式。開展分層教學(xué)，因材施教，教師需要利用層次化的學(xué)科檢測內(nèi)容來了解學(xué)生的進步。如果在分層教學(xué)中，教師仍然用一張試卷對學(xué)生的水平進行檢測，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在因材施教思想的指導(dǎo)下，教師需要對試卷進行分層，利用A卷、B卷、C卷來對三個層次的學(xué)生進行考查。每一位學(xué)生在做與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的試卷時，容易發(fā)現(xiàn)自己的進步，更容易得到英語學(xué)習(xí)成就感。

比如在對一年級小學(xué)生進行英語檢測時，教師需要在A卷，也就是基礎(chǔ)層檢測卷中設(shè)置更多的基礎(chǔ)題目，像單詞的辨別、拼寫以及句式表達填空等。對于B卷，教師在縮小基礎(chǔ)題目的比例，加入一些綜合應(yīng)用性題型，像看圖寫單詞、造句子等題目。對于C卷，教師要設(shè)置較多的綜合應(yīng)用性題目與擴展性題目，像利用已經(jīng)學(xué)過的單詞進行擴寫，針對簡單句子糾錯等題目。不同的英語檢測內(nèi)容會讓分層教學(xué)的結(jié)果得以鑒定，也讓學(xué)生在符合其日常學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向的檢測中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。分層檢測是分層教學(xué)的重要形式，對于教學(xué)活動效率的提高有重要意義。

四、對課堂評價進行分層，定向選擇，因材施教

課堂評價是面向全體學(xué)生的，在過去的教學(xué)中，教師利用統(tǒng)一的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得不到肯定。

開展分層教學(xué)，教師需要利用層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強英語教學(xué)評價的梯度，促進學(xué)生個人發(fā)展。如果基礎(chǔ)層的學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識，教師要給予贊揚，不能因為其英語知識擴展度不足而責(zé)備學(xué)生。同樣，如果優(yōu)秀層的學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)知識，教師要對其進行鼓勵，讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)Our animal friends的時候，如果基礎(chǔ)層的學(xué)生掌握了相關(guān)單詞與短語，教師要用“你真棒、繼續(xù)努力”等話語評價學(xué)生，讓學(xué)生向提高層次努力。如果提高層的學(xué)生不僅掌握了基本知識，還能夠?qū)⒄n堂所學(xué)應(yīng)用于生活中，教師也要肯定。不同的標(biāo)準(zhǔn)使課堂評價更加科學(xué)，也使學(xué)生獲得了有效的鼓勵。

綜上所述，分層教學(xué)法讓每一位學(xué)生都得到教師的關(guān)注，讓

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新知識，接受英語測試與評價的時候，可以認(rèn)識到自己的不足與進步。分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注，更是促進學(xué)生進步與成長的絕佳方法。

參考文獻：

張學(xué)盟.尊重個體差異實施分層教學(xué)：小學(xué)英語“主體分層”教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2014（15）：152-153.

編輯 李建軍