信息技術(shù)課“角色扮演法”的嘗試

摘 要：信息技術(shù)課中的“角色扮演”，是根據(jù)信息課教學(xué)的需要，分析學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用角色扮演的方法，設(shè)立教學(xué)情境，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)角色的想象、創(chuàng)造、感受、體驗(yàn)、思考與討論，從而真切地感受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；角色扮演；主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生有著明顯的好動(dòng)、好問、好奇的心理特征，容易被直觀形象、生動(dòng)活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引，并且有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。而角色扮演以其直觀性、模仿性、創(chuàng)造性和趣味性等特點(diǎn)吸引了小學(xué)生的興趣，為充滿好奇與想象力的小學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我、鍛煉自我、與人溝通交流的舞臺(tái)。那么，我們就可以利用這些特點(diǎn)，在信息課堂中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生的主動(dòng)“參與”成為他們學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)同學(xué)間、師生間的交流。

一、角色扮演的概念及特點(diǎn)

游戲中的角色扮演是指由玩家扮演游戲中的一個(gè)或數(shù)個(gè)角色，有完整的故事情節(jié)的游戲。而信息技術(shù)課中的角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。指的是在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)具體情境中，學(xué)生選擇適合自己的角色，在經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，借助作品和口頭表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個(gè)過程。

角色扮演不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更重要的是給學(xué)生提供了各種真實(shí)情境，學(xué)生通過角色扮演，在故事中擔(dān)當(dāng)某一角色，完成一定任務(wù)，并且能在足夠的空間充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新思維。

二、角色扮演如何與信息技術(shù)相結(jié)合

1.分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等作用。只有牢牢把握課堂教學(xué)目標(biāo)，并使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所有的教學(xué)策略都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能有效提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)決定本節(jié)課是否適合使用“角色扮演”的教學(xué)策略，教師應(yīng)注意分析教材，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于偏離目標(biāo)的互動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.編寫故事，激發(fā)興趣

在信息技術(shù)課堂上，教師如果能試著從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生感興趣的故事情境，在學(xué)生心理上造成“懸念”，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被打開。

三、信息技術(shù)教學(xué)中角色扮演的類型及實(shí)例

1.完全控制式的角色扮演

在這種角色扮演中，情況和故事的發(fā)展都是教師事先設(shè)計(jì)好的。如在“設(shè)置幻燈片背景”中學(xué)生受邀參加羊村的動(dòng)漫節(jié)，來到羊村卻通過告示發(fā)現(xiàn)需要出示電子通行證，可懶羊羊的通行證不過關(guān)不能通過，于是學(xué)生需要扮演懶羊羊朋友的角色來幫助他。完成后懶羊羊?yàn)榱烁屑づ笥阉土颂貏e通行證，學(xué)生一下就變成了特邀嘉賓，興致勃勃地設(shè)計(jì)特別通行證。這堂課中就是使用了完全控制式角色扮演，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下都能順利地完成各種操作，教師能比較直觀地了解到學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握程度。

2.半控制半自由式的角色扮演

這種角色扮演需要教師在設(shè)定故事情節(jié)時(shí)只給出一部分詳細(xì)的提示和要求，而對(duì)于剩余的部分則只給出粗略要求或多種選擇性，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生在一定刺激條件下從獨(dú)立思考，處理和分析信息到動(dòng)手操作實(shí)踐的能力。如在“畫線”中結(jié)合繪本《阿羅有支彩筆》，隨著繪本的閱讀，學(xué)生一步步完成畫直線—粗粗的直線—月亮（單弧曲線）—海浪（雙弧曲線）—滿頭大汗（封閉曲線），這些是在教師的控制下完成新授課的學(xué)習(xí)，而后半段綜合運(yùn)用直線和曲線創(chuàng)作畫圖則用故事呈現(xiàn)了一個(gè)自由式的創(chuàng)作，師：

阿羅用直線和曲線畫出了這么多有趣的作品，老師也想來畫一

畫。在這個(gè)山洞里，阿羅會(huì)碰到什么呢？生：想象在山洞中會(huì)遇到什么，老師適時(shí)引導(dǎo)想象的方向。師：請(qǐng)大家利用今天學(xué)的直線、曲線來畫一畫。在這個(gè)創(chuàng)作過程中教師控制較少，但有利于學(xué)生在連貫的故事中全身心投入創(chuàng)作，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)能動(dòng)性，

揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性之長。

3.自由式角色扮演

這類角色扮演只為學(xué)生提供某個(gè)故事情境和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)和對(duì)故事、任務(wù)的理解，完全自由發(fā)揮想象，通過最后的作品來表達(dá)他們的思想。教師的作用就是適當(dāng)提點(diǎn)學(xué)生在操作中碰到共性的問題，學(xué)生則在角色扮演中創(chuàng)造性地自由發(fā)揮。如在四下“調(diào)整幻燈片”中，師：請(qǐng)大家觀察第二個(gè)PowerPoint，你能不能通過今天的學(xué)習(xí)，自由組合幻燈片，來完成自己獨(dú)有的故事呢？有轉(zhuǎn)校生的故事、才藝表演的、學(xué)本領(lǐng)的，天使降落人間的故事，科幻故事……要求：（1）只能拖動(dòng)、刪除或者復(fù)制粘貼；（2）可以在上面打字。

主動(dòng)：“無需外在事物的強(qiáng)制性逼迫，能自動(dòng)、自覺、自發(fā)地參加到某一活動(dòng)中去。”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，即學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)生在教師的一定指導(dǎo)下，通過自身能動(dòng)的、自覺的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同類型的角色扮演，并與其他一些行之有效的教學(xué)方法結(jié)合起來，由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演活動(dòng)中來，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，幫助他們正確有效地運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

華國棟.弘揚(yáng)學(xué)生的主體性 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.新疆教育，2000（11）.

編輯 李建軍