淺析閱讀與作文教學(xué)的關(guān)系

語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”葉老的一句話道出了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的密切關(guān)系。尤其是小學(xué)三、四年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，語文教師更應(yīng)該重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合，將“閱讀”長期根植于“習(xí)作”這片沃土上，讓學(xué)生更好地在“閱讀”中學(xué)習(xí)“寫作”，才能更好地促進學(xué)生語文能力的提高。具體在教學(xué)實踐中，我從以下幾個方面做到讀寫結(jié)合：

一、在閱讀中學(xué)語言，用語言

閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的主陣地，教師要把握好和利用好這個陣地。在閱讀教學(xué)中，我針對不同課文的語言特點，結(jié)合我班學(xué)生的實際，找好學(xué)語言、用語言的訓(xùn)練點，適機對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。如在學(xué)《火燒云》這一課時，因為它是由原來的一篇重點講讀課文改變成了一篇閱讀課文，所以進行教學(xué)設(shè)計時，我就用一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題“火燒云給你留下什么印象？”讓學(xué)生獨自閱讀。學(xué)生都能體會到文章就寫了火燒云顏色、形狀多，變化快的特點。于是我又讓學(xué)生找出課文中描寫火燒云顏色的詞語讀一讀，并分分類。結(jié)果學(xué)生興致盎然，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來課文中描寫顏色的詞有的是像“金燦燦”這樣的疊詞，有的是像“半紫半黃”這樣的對半式，有的是像梨黃這樣的實物形容詞。于是我讓學(xué)生拓展這三類詞語，這時學(xué)生積累到描寫顏色的詞的儲備已經(jīng)很多了。我趁機出示了課件中各種顏色火燒云的圖片，讓學(xué)生看圖片用描寫顏色的詞來形容這些課文中說也說不清，看也沒看過的顏色。結(jié)果學(xué)生勇于向作家發(fā)起挑戰(zhàn)，他們筆下的火燒云真是絢麗多彩。經(jīng)過這一次訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生對描寫顏色相當感興趣。在寫家鄉(xiāng)的北山時，他們就把這一課學(xué)習(xí)到的方法用于作文，把北山秋天的樹葉描寫得淋漓盡致。

教師在閱讀教學(xué)時，就要這樣指導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的詞語和句式練習(xí)說話，寫話，或模仿寫，或創(chuàng)造性說寫。長此以往，學(xué)生既學(xué)會了閱讀，又學(xué)會了表達。

二、從文章的行文結(jié)構(gòu)入手促閱讀，學(xué)寫作

把握文章結(jié)構(gòu)，理清行文思路是整體閱讀一篇文章的前提，也是對文章進行深層理解的基礎(chǔ)。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要善于根據(jù)文章的行文結(jié)構(gòu)特點帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，這樣，學(xué)生不但可以深入理解課文中寫了什么，表達了什么，同時也可以學(xué)到作者是如何寫的，可謂是一舉多得。如在教《貓》這篇課文時，我先讓學(xué)生從整體入手，看看課文圍繞貓寫了哪幾方面的內(nèi)容。學(xué)生很快抓住了課文的主要內(nèi)容，即寫了貓的性格古怪和貓的淘氣可愛。

于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀第一部分內(nèi)容：從課文的哪些地方能看出貓的性格古怪呢？學(xué)生迅速走入文本，找到了貓性格古怪的具體事例。感悟到了字里行間都表達了作者對貓的喜愛之情。于是我小結(jié)道：“這部分內(nèi)容按照總分結(jié)構(gòu)構(gòu)段，先總寫貓的性格實在有些古怪，再用事例具體寫它的性格是怎么古怪的?！睂W(xué)生感嘆道：“原來把作文寫具體并不是一件難事。”不用進行繁瑣的分析，學(xué)生用此法自己都讀懂了本課的第二個內(nèi)容——貓的淘氣可愛。可以說這個教學(xué)設(shè)計短時高效。我用節(jié)省下來的時間進行了一個把事物寫具體的小練筆：寫一寫班級窗臺上的四季海棠花。我總寫：四季海棠開得真美。讓學(xué)生具體寫。這一嘗試給我最大的收獲是既提高了學(xué)生迅速讀懂文章的能力，又解決了學(xué)生作文時只會寫空話、套

話，不會細致刻畫的問題。

三、從感悟文章表達方法入手深探究，學(xué)寫作技巧

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中容易學(xué)習(xí)的表達方法，讓他們運用到寫作實踐中去。如《白鵝》這一課在描寫方法上最大的特點是采用了擬人化的手法。教學(xué)時，我讓學(xué)生找出這些句子，反復(fù)讀，說出自己的感悟和理解。學(xué)生通過誦讀感受到了作者用擬人的手法表達了對鵝的喜愛之情。這樣寫鵝的形象變得可親了。課后我及時安排練筆，用擬人的手法寫一寫你熟悉的小動物。

其實像這樣的例子還有很多。教師需要做到的不是一篇課文什么都抓，什么都練，面面俱到，結(jié)果什么都蜻蜓點水，而要做到小步子，根據(jù)各類課文的特點抓一個，練一個，努力將讀寫結(jié)合落到實處。如學(xué)《陶罐和鐵罐》時，讓學(xué)生抓住二者的語言描寫，體會人物性格特點的方法去研讀課文，然后安排寫語言描寫的練筆。

從而使學(xué)生切實掌握可以用抓語言描寫的方法去閱讀寫人類的文章，自己寫人類的文章時，也可以用人物的語言描寫來表現(xiàn)人物特點。

在實際教學(xué)中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點還有很多，比如：抓文章的布局謀篇、抓作家的語言特色等。練習(xí)的方法也很多，如片段練習(xí)、續(xù)寫、擴寫、仿寫等。這里不再一一贅述。

實踐證明，從整體的原理出發(fā)，把閱讀和寫作作為一個有機的整體來看待，把二者緊密結(jié)合起來，采取先讀后寫、以讀導(dǎo)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合、相互促進的辦法，從而較好地發(fā)揮整體的優(yōu)化作用，對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力確實效果較好。在今后的教學(xué)實踐中，我還會潛心研究閱讀與作文教學(xué)的有機結(jié)合，讓閱讀與作文教學(xué)同放異彩，讓學(xué)生的閱讀能力、寫作能力同步

發(fā)展。

參考文獻：

覃振毅，李敏.小學(xué)語文作文訓(xùn)練之我見：淺談如何處理好閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的關(guān)系.中國電子商務(wù)，2010（7）.

編輯 段麗君