情境創(chuàng)設

現(xiàn)在的小學生閱讀課文常像“小和尚念經(jīng)”——有口無心，對課文無法讀深讀透。要使小學生達到對文章內容的深入理解，對作者的思想感情有深切體會，在閱讀教學中教師必須善于創(chuàng)設情境，引導學生入情入境。

所謂閱讀教學中的創(chuàng)設情境，就是營造一種氛圍，創(chuàng)造具體生動的場景，讓學生與作者同情、同境，并力求同感的一種教學方法。它的特點是“言、形、情”融為一體，觀念寓于其中；它的精髓是學生的學路、教師的教路與作者的思路“三路”有機地結合，達到事半功倍的教學效果。

那么，怎樣在閱讀中引導學生入情入境呢？我在教學實踐中常采用以下幾種方式：

一、展現(xiàn)妙趣橫生的生活創(chuàng)設情境

生活之樹使教學永遠常青，也使語文教學由課堂封閉型走向開放型。語文學科必須從小課本、小課堂中走出來，樹立開闊的教學視野，走入生活，讓學生在寬廣的心境中、活躍的狀態(tài)下、開放的思維空間中，學習語言、積累語言，將課內外閱讀與生活經(jīng)驗結合起來，才會有孩子們那一串串的童言稚語，一個個的奇思妙想。

如在教學《燕子》這篇課文時，為了讓學生更好地體會課文，我?guī)е鴮W生去公園找春天。沿著鵝卵石鋪成的小路，我們欣賞著春天的美景，這時，我趁機提出：“小朋友，春姑娘來到了我們的身旁，快去找一找，看一看吧?！睂W生瞪大明亮的眼睛：“老師，你看，路旁的小草長出來了。”“老師，小草露出了腦袋?！薄袄蠋煟艺业搅舜禾?，瞧，柳樹睜開了眼睛，嫩芽長出來了?！薄袄蠋?，迎春花張開了笑臉，多像在歡迎我們?！薄袄蠋?，我想到了一個學過的成語‘鳥語花香’，春天多美呀！”“看，各種各樣的花兒開放了，真是春色滿園，百花爭艷?！薄瓕W生七嘴八舌，完全融入了大自然中。此時，天空中飛過一群燕子，學生齊聲說：燕子報春來了。在這樣的境界中，學生非常容易將情境中的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應的詞溝通，所謂“灼灼壯桃花之鮮，依依盡楊柳之貌，喈喈逐黃鶯之聲，嘎嘎學草蟲之韻”，詞語伴隨著形象，帶著感情色彩進入他們的意識，這些詞貯存在他們大腦的詞語倉庫里，是那樣的活躍，那樣的靈動，那樣的鮮明，孩子們情不自禁地用這些詞句去描繪情境，可謂“呼之欲出，揮手即來”。

二、運用形象感人的語言創(chuàng)設情境

有時學生受到年齡、閱歷、生活經(jīng)驗等限制，對一些生疏的事物、景況、情感難以置身于內。語言，是情感交流的最佳武器，也是情感遷移的最美憑證，只要運用得當，一個引子，一個情節(jié)，就能把學生帶進既定的情境。如教學《再見了，親人》這一課，由于學生閱歷淺，對課文所描述的那種送別的情景不熟悉，總找不到感覺，缺乏真情實感。為了使學生忘掉自我，加入送別的行列，在教學之始，我滿懷深情地講述了這樣的一段話：“我曾經(jīng)訪問過參加抗美援朝的一位志愿軍叔叔。他含著激動的淚花，向我講述了當年志愿軍回國，同朝鮮人民告別的動人情景……”

教師用一段聲情并茂的語言描述，創(chuàng)造了一種感人的語言環(huán)境，創(chuàng)設了一種催人淚下的氛圍，一下子抓住了學生的心，把學生的感情引入了當時送別的情景之中，為深入地理解課文思想內容，體會臨別時難舍難分的情懷奠定了基礎。

三、渲染動人心弦的音樂創(chuàng)設情境

教學中依據(jù)教材內容，有時可以運用聽音樂的方法制造氣

氛，一首動聽的歌曲或一段悅耳的音樂，有其獨特的魅力，能產(chǎn)生動人心弦的力量。

如在教學《一株紫丁香》時，為了讓學生體會教師工作的辛苦，我讓學生聽一聽《每當我走過老師窗前》這首歌曲。那優(yōu)美的歌聲，那淳樸的情感，將學生帶到了燈光下老師的窗前。虛幻的情境，熟悉的故事，每個學生心頭為之一動，這時是引導他們體會如何關心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學生爭相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯茶吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”更有學生說：“老師，我來幫您批作業(yè)吧！”……多么可愛的學生啊，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設的效果。

四、再現(xiàn)具體形象的圖畫創(chuàng)設情境

不少詩文本身就展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫面。如果在教學后，讓學生借助詩中語言的描述，繪成一幅畫，學生在繪畫的過程中，已經(jīng)把作者的思想感情與畫筆融為一體了，如教完古詩《宿新市徐公店》后，我一改往常的教法，理解了詩句的意思后不是分析全詩，而是讓學生按詩中的描述繪畫，學生都興趣盎然。繪完畫我再趁熱打鐵引導學生進行全詩的分析，所提問題學生對答如流。這種教法，為學生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，學生的學習興趣空前提高，并由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，成為學習的主人，效果很好。

五、借助直觀生動的實驗創(chuàng)設情境

有些知識性的課文闡述的是科學小知識或介紹的物體是學生非常陌生的，學生在學習中，如果只憑教師簡單的語言描述是理解不了的。為了突出某一重點，突破某一難點，配上一個小實驗，以此來引導學生入情入境，那效果就不同了。

如教學《稱象》一課后，我組織學生動手演示了一個小實驗：①將一只小船放于盛水的水槽中；②將事先準備的石頭放入小船中觀察小船下沉的情況，再用筆在水淹到的地方做上記號，拿出石頭；③再把天平的砝碼放入小船中，直到水淹到剛才的地方用筆做記號的地方；④把石頭和砝碼放入天平中觀察兩邊是否相

等。這個實驗印證了文中曹沖稱象的辦法，學生經(jīng)過親手實驗，加深了對課文的理解，更受到曹沖小時候注意觀察、善于思考的精神感染。

總之，在教師精心創(chuàng)設的情境中，學生緊緊地被吸引，自覺地、全身心地投入，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，伴隨跌宕起伏的情感體驗，自覺遨游于知識的海洋。我們只要不斷深入地探索教學情境的奧妙，努力創(chuàng)設各種動人的教學情境，定能導演出一幕幕令學生神思飛揚、回味無窮的教學“活劇”來。

參考文獻：

馬寧.創(chuàng)設學生參與情境，導入語文教學活水.內蒙古教育：職教版，2014（9）.

編輯 趙飛飛