實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象的科學(xué)，在很多人看來(lái)很難掌握。尤其是小學(xué)生，缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，如果一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)，勢(shì)必造成死學(xué)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握必然會(huì)死板，不會(huì)變通。而如今的數(shù)學(xué)課堂，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，因此，必須讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中感受知識(shí)的來(lái)龍去脈，這對(duì)于強(qiáng)化知識(shí)的理解是很重要的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。這也是21世紀(jì)對(duì)人才最基本的要求。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，最后獲得概念，理解或解決問(wèn)題的一種教學(xué)

過(guò)程。

一、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)本身學(xué)起來(lái)就很枯燥、乏味，若沒(méi)有興趣，一味地灌輸知識(shí)，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩?！芭d趣是最好的老師”，如果讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，知識(shí)學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松，而且視野也會(huì)開(kāi)闊許多。尤其對(duì)于小學(xué)生，培養(yǎng)興趣是至關(guān)重要的。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒊橄蟮闹R(shí)變得形象具體

數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)尤其是概念的出現(xiàn)，往往讓學(xué)生很難理解。

因此數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)看得見(jiàn)、摸得著的學(xué)具操作學(xué)會(huì)知識(shí)，使抽象學(xué)習(xí)變成具體學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得有本有源。如在講“角的分類(lèi)”時(shí)，讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出銳角、直角、鈍角。在直觀的操作中學(xué)生感受到不同角的大小關(guān)系，在視覺(jué)上對(duì)這幾種角有了認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)一副三角板自己嘗試著拼出銳角、直角和鈍角。這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些困難的，但是就像是在拼圖，學(xué)生左拼右拼，頭腦里就會(huì)有這些角的特征，結(jié)合在一起，拼起來(lái)也就容易了一些。然后再讓每組同學(xué)合作，用兩副三角板能拼出什么圖形呢？有了上面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生拼起來(lái)就得心應(yīng)手了。

三、通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分散知識(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

每一節(jié)新知識(shí)的教學(xué)都有重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)都是在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上通過(guò)知識(shí)遷移獲得的。有些知識(shí)很難理解，必須借助教具學(xué)具直觀理解。例如在教學(xué)“退位減法”時(shí)，如何理解個(gè)位不夠減向十位借一當(dāng)十再減？如23-8=？學(xué)生運(yùn)用手中的小棒，發(fā)現(xiàn)從個(gè)位上的3根中拿走8根不可能，只能從十位上借，這就需要把十位上的一捆拆開(kāi)變成10根，（這就是借1當(dāng)10），把這10根小棒跟個(gè)位上的3合在一起就是13根，此時(shí)13-8=5。這個(gè)過(guò)程完成后，借助擺小棒的過(guò)程讓學(xué)生理解著說(shuō)說(shuō)算理，難點(diǎn)迎刃而解。

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠充分地聯(lián)系實(shí)際，提高解決問(wèn)題的能力

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，孩子們對(duì)生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動(dòng)一動(dòng)、量一量。而加強(qiáng)動(dòng)手操作是小學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生學(xué)得更有趣；通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題。動(dòng)手操作，還有利于解答多解的應(yīng)用題。在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”一節(jié)課時(shí)，我給了學(xué)生一個(gè)形狀不穩(wěn)定的平行四邊形，再給出問(wèn)題：如何讓這個(gè)四邊形穩(wěn)定下來(lái)不再晃動(dòng)？學(xué)生小組合作探討，并動(dòng)手操作，利用手中的一根木條經(jīng)過(guò)不同形式的擺放，最終讓四邊形穩(wěn)定下來(lái)了。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，原來(lái)經(jīng)過(guò)對(duì)角線固定時(shí)是最穩(wěn)定的，此時(shí)平行四邊形就分成了2個(gè)三角形，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形真的很穩(wěn)定。在直觀的基礎(chǔ)上三角形的穩(wěn)定性牢固地記在心里。于是老師就此提出了生活中的問(wèn)題：椅子晃動(dòng)了，該怎樣解決呢？學(xué)以致用，這個(gè)知識(shí)自然而然地用到了生活中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的大腦也靈活多了，解決問(wèn)題的能力也隨之增強(qiáng)了。

五、動(dòng)手操作，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單

動(dòng)手操作的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠化難為易，化繁為簡(jiǎn)。在直觀教具的演示中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。在講授“一個(gè)餅的四分之三和三個(gè)餅的四分之一的關(guān)系時(shí)”，我讓學(xué)生自己制作了四個(gè)圓

當(dāng)作四個(gè)餅，把其中一個(gè)餅平均分成四份，取其中的三份，即3/4。另外的三個(gè)餅平均分成四份，取其中的一份，即1/4，然后讓學(xué)生把這個(gè)1/4再重新拼一拼，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它就是一個(gè)餅的四分之三，得出結(jié)論：一個(gè)餅的四分之三和三個(gè)餅的四分之一是相等的。很復(fù)雜的知識(shí)在學(xué)生的操作演示中得以理解、深化、吸收。

六、在動(dòng)手操作中學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)

現(xiàn)代的教育理念下課堂不是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的課堂。教學(xué)中，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。滿堂灌的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，只有讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，成為教學(xué)的主人，才能真正做到有效教學(xué)。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，隨著時(shí)代的發(fā)展將會(huì)越來(lái)越得到課堂教學(xué)的重視。它不僅是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的手段，也是教師課堂教學(xué)的金鑰匙。有了這把金鑰匙，我們可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣味。同時(shí)數(shù)學(xué)不再難學(xué)，不再是童話。運(yùn)用手中的教具學(xué)具，讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

李秀云.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2000（2）.

編輯 趙飛飛