注重個(gè)性教育

平時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)老人們說(shuō)，“窮養(yǎng)兒，富養(yǎng)女”，這其實(shí)就是區(qū)別教育，因材施教，根據(jù)男孩子和女孩子的不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育則更需要因材施教，而且這個(gè)過(guò)程會(huì)更加復(fù)雜，必須將學(xué)生分得更細(xì)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，而不是對(duì)教育理論生搬硬套，對(duì)學(xué)生千篇一律。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，獨(dú)特的他們帶著自己的小個(gè)性來(lái)到學(xué)校。在一個(gè)陌生的環(huán)境里，是教師一點(diǎn)一滴地在幫助他們成長(zhǎng)，幫助他們繼續(xù)塑造自己。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師只從整體上看問(wèn)題，只重視整體態(tài)勢(shì)的穩(wěn)定，那么就會(huì)不僅親手扼殺了學(xué)生的個(gè)性，甚至讓祖國(guó)痛失無(wú)數(shù)個(gè)“小黃旭華”。所以，教師作為建造祖國(guó)下一代頂梁柱的“工程師”，在不斷提升自己的同時(shí)，還要密切關(guān)注所建造的每一根柱子。只有保障每一根柱子都可以擔(dān)負(fù)起自己的使命，才能確保國(guó)家的繁榮富強(qiáng)。因此，既要從整體上進(jìn)行教育，也要從局部進(jìn)行教育，區(qū)別教育，因材施教。

有這樣一個(gè)學(xué)生，“氣質(zhì)”很鮮明，站在講臺(tái)，放眼望去，他總是可以“脫穎而出”。因?yàn)樗懦馀c時(shí)俱進(jìn)，故意放慢步伐，遠(yuǎn)離教師的腳步。對(duì)于這樣不積極、不進(jìn)去、成績(jī)不突出的學(xué)生，教師一般采取“忽視”的政策。從其他學(xué)生的口中得知，他的母親也是一位教師，只是因?yàn)檫^(guò)于溺愛(ài)而釀就了現(xiàn)在這個(gè)永遠(yuǎn)故意拉隊(duì)的、獨(dú)特的他。其實(shí)，他很聰明，初中已背過(guò)了《長(zhǎng)恨歌》，他的語(yǔ)文基礎(chǔ)也不低于其他學(xué)生。只是迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，玩物而喪志。面對(duì)這樣暫時(shí)誤入歧途的學(xué)生，無(wú)論如何也不能輕易言棄。經(jīng)過(guò)了解，這是個(gè)吃軟不吃硬的倔強(qiáng)學(xué)生，針對(duì)他的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持不懈地在每布置一個(gè)教學(xué)任務(wù)后，都單獨(dú)小聲提醒他跟上進(jìn)度。有些教師有想法，認(rèn)為“不能慣著他這個(gè)壞毛病，不學(xué)就不學(xué)，他不學(xué)也不會(huì)影響我的整體成績(jī)”。的確，面對(duì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)追求利益最大化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，不得不承認(rèn)，這樣的一個(gè)小兵小卒貌似不會(huì)影響整個(gè)戰(zhàn)斗的局勢(shì)，但是，如果一位教師總是抱著這樣的心態(tài)進(jìn)行教育，久而久之，就會(huì)損失成千上萬(wàn)個(gè)小兵小卒，這樣的損失，誰(shuí)還能挺直腰桿，拍著胸脯，大言不慚地宣稱(chēng)，這不會(huì)影響戰(zhàn)斗。令人欣慰的是，這個(gè)學(xué)生在教師的督促下，漸漸地跟上了大部隊(duì)，在記憶力方面而且讓大家刮目相看。這個(gè)案例的成功，就在于區(qū)別教育，因材施教。在這個(gè)過(guò)程中，教師更加了解學(xué)生，拉近了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了雙贏。

還有一個(gè)這樣的學(xué)生，性格也是唯一的，愛(ài)笑和好動(dòng)是他外表看來(lái)最鮮明的特點(diǎn)。但是，與其他學(xué)生不同，他屬于“溫柔可愛(ài)型”，“樂(lè)觀開(kāi)朗”，就是在學(xué)習(xí)上讓教師手足無(wú)措。因?yàn)椋徽摻處熃o予他多少批評(píng)，他總是會(huì)用一臉的天使般的笑容來(lái)回報(bào)教師，就是學(xué)習(xí)不見(jiàn)提高。針對(duì)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師采取了非同一般的“激將法”，通過(guò)嚴(yán)格的要求和嚴(yán)厲的態(tài)度，對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育。效果很顯著，久而久之，這個(gè)學(xué)生在班里安靜了許多，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。教師作為一名人類(lèi)心靈的工程師，只需要保證在課堂上有威信即可，只要保證你的課堂正常運(yùn)轉(zhuǎn)即可，課后可以適當(dāng)調(diào)解一下在管理課堂過(guò)程中所造成的師生間的誤會(huì)，適當(dāng)?shù)乩鼛熒P(guān)系。這樣，既保證了學(xué)習(xí)效率，又能建立和諧的師生關(guān)系。

然而，不同于“窮養(yǎng)兒，富養(yǎng)女”，在做班主任的過(guò)程中，有些教師對(duì)女生要求非常嚴(yán)格。理科班的女生屈指可數(shù)，教師希望她們可以成為鏗鏘玫瑰，以巾幗不讓須眉之勢(shì)，在班里撐起一片天。一開(kāi)始，每次考試都是男生名列前茅，讓教師疑惑不解，即使是理科女生，也應(yīng)該比理科男生感性些吧，為什么女生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)比男生差呢？教師的確有點(diǎn)為女生打抱不平的架勢(shì)。在接近期末的階段，每節(jié)復(fù)習(xí)課教師都會(huì)讓女生站著互相提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，而且同桌二人是拴在一條繩上的螞蚱，只有二人都相繼過(guò)關(guān)，才能雙雙坐下。久而久之，她們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到了自信，從而提高了她們的學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生采取不同的交流方式：自卑的需要鼓勵(lì)，自負(fù)的需要打擊，安靜的需要鼓動(dòng)，愛(ài)鬧的需要壓制。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，他們的成長(zhǎng)就是教師的責(zé)任，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)不同的對(duì)策。必須認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”的學(xué)生，將因材施教真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中。