表演式教學(xué)法在高中語文課堂的應(yīng)用

新課改背景下，高中語文課堂教學(xué)在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面發(fā)生了較大的改變，大量膾炙人口的文學(xué)作品進(jìn)入了語文教材之中。那么，文學(xué)作品的教育價(jià)值應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮出來呢？表演式教學(xué)或許是一種可行之策。

表演式教學(xué)，是指在語文課堂教學(xué)中，將文本轉(zhuǎn)換成戲劇劇本，或直接采用劇本，由學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，選出若干學(xué)生劃定角色，記誦臺詞，準(zhǔn)備服裝、道具，然后走上講臺，扮演角色，進(jìn)行表演。其余學(xué)生在觀看過程中感受、鑒賞，表演結(jié)束后，師生針對表演進(jìn)行研討，最后布置作業(yè)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外。

表演式教學(xué)法特別適用于文學(xué)作品的教學(xué)，能充分地體現(xiàn)文學(xué)作品形象性、感染性的特質(zhì)，尤以小說和戲劇教學(xué)見長。它能拓寬教學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在感同身受中提高語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的效率。

一、表演式教學(xué)存在于語文課堂的必要性

1.高中語文教育的特征。高中語文教育是整個教育過程中的一個特殊階段，與義務(wù)教育有著明顯的區(qū)別。義務(wù)教育語文課程的主要任務(wù)是打基礎(chǔ)的知識性教育，高中語文教育在此基礎(chǔ)上，則注重語文運(yùn)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。

2.高中階段學(xué)生的特征。高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展處于青春期狀態(tài)，學(xué)生的知識積累程度提升，促使學(xué)生在主動性、思辨性、創(chuàng)造性方面有明顯提升。他們不僅能夠在課堂內(nèi)積極主動地學(xué)習(xí)，而且在課外也自覺地?cái)U(kuò)大閱讀量，學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的東西，以此來開闊視野。較之于初中，他們的概括分析能力、邏輯抽象能力明顯增強(qiáng)，更喜歡用自己的觀點(diǎn)、情感去體驗(yàn)人生，了解社會。同時，無論是在閱讀方面還是寫作方面，高中生都表現(xiàn)出了不受約束、個性張揚(yáng)的獨(dú)立意識，這些都蘊(yùn)涵了創(chuàng)造的力量。

3.表演式教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，有自己顯著地特色：第一，角色發(fā)生了變化，教師由知識的講授者變成了指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者變成了參與教學(xué)的演員，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。第二，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、表演式教學(xué)法在高中語文課堂的運(yùn)用

1.重視課前表演準(zhǔn)備，深入理解課本內(nèi)容。

在教授新課前要求學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括作品的時代背景、作者的人生經(jīng)歷、文中人物的特征等，這樣會提高學(xué)生對文章內(nèi)容的接受度，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的角色扮演能力。

2.加強(qiáng)課堂表演訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。從這點(diǎn)上講，課堂表演蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)價(jià)值，它能夠改變傳統(tǒng)的教師為主體、填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生的各種智力因素和非智力因素結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，調(diào)節(jié)學(xué)生的思想情感。

3.組織課堂表演研討，培養(yǎng)鑒賞作品的能力。

組織課堂表演研討，主要是對課本及此次的課堂表演進(jìn)行討論，討論內(nèi)容包括文中人物的性格特征、作品的故事情節(jié)、矛盾沖突、主要思想以及學(xué)生在此次表演中的表現(xiàn)等，找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出建議，促使學(xué)生獲得更深的理解。評價(jià)的形式可以分為學(xué)生間的互評和教師的點(diǎn)評，學(xué)生間的互評會使學(xué)生逐漸認(rèn)識人物的語言變化、動作變化反映了人物的性格特點(diǎn)，提高他們鑒賞作品的能力，教師的點(diǎn)評可以糾正一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑫r教師的肯定與鼓勵會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性。

4.總結(jié)課堂表演與研討，撰寫課后學(xué)習(xí)心得體會。

表演、研討結(jié)束后，要求學(xué)生總結(jié)此次表演與研討的心得體會。同時，教師也應(yīng)該給學(xué)生提供幾個需要深刻思考的問題，從而提高學(xué)生的寫作能力。

這一操作模式體現(xiàn)了語文教學(xué)聽、說、讀、寫相互配合、相互促進(jìn)的原則，表演中有聽說訓(xùn)練，研討中有讀寫訓(xùn)練，統(tǒng)籌兼顧，利于發(fā)展。

三、在語文課堂中應(yīng)用表演式教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.注意選擇教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)形式、教學(xué)方法是多種多樣的，并不是每一種文本都適合運(yùn)用表演式教學(xué)。大凡有故事情節(jié)、通過情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)在一定環(huán)境中人物的矛盾沖突、采用對話與動作來展示的文學(xué)樣式，都可以采用表演式教學(xué)法。比如，小說和戲劇。而詩歌和散文這兩種文學(xué)樣式，是以意境的高格、構(gòu)思的巧妙來展示自己獨(dú)有的魅力的，因而不具備表演的特質(zhì)。

2.使用頻率不能過高。

因?yàn)楸硌菔浇虒W(xué)需要學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備工作，如，預(yù)習(xí)文本內(nèi)容、準(zhǔn)備道具、學(xué)生彩排等，準(zhǔn)備都需要花大量的時間與精力，如省去這些又達(dá)不到表演式教學(xué)的效果。所以，如果頻繁運(yùn)用表演式教學(xué)法的話，確實(shí)會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，得不償失。

3.擴(kuò)大參與成員。

不得不承認(rèn)，使用表演式教學(xué)法會進(jìn)入一個怪圈，經(jīng)常參與表演的一般只是少數(shù)的幾個學(xué)生。一方面受劇中人物數(shù)量的限制，另一方面也受學(xué)生性格的制約，導(dǎo)致經(jīng)常參與表演的學(xué)生就會固定為某些學(xué)生，而大部分學(xué)生卻成為看客，這是不合理的。所以在運(yùn)用過程中，應(yīng)當(dāng)注意利用各種方式，例如，分組表演法、輪流表演法，總之，要發(fā)動與組織更多的學(xué)生參與進(jìn)來，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

4.防止偷換教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)中師生針對表演進(jìn)行的研討，尤其是關(guān)于臺詞的品味，根植于學(xué)生對作品的理解與創(chuàng)造，在此基礎(chǔ)上的評價(jià)鑒賞，并不是針對文本進(jìn)行的，而是針對學(xué)生的表演而來的。從文本原話到學(xué)生的表演，再到對表演進(jìn)行鑒賞，要經(jīng)過兩次的解讀，這與原作品是有距離的。這樣，師生就會偷換教學(xué)內(nèi)容，違背閱讀教材的使用要求，這是需要師生特別注意避免的。

總之，在語文課堂教學(xué)中使用表演式教學(xué)法，應(yīng)注意摒棄其不足之處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢方面。真正做到：讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的主導(dǎo)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。