語文課中美的救贖

在現(xiàn)代的教育體制下，高中語文教學(xué)更注重解題方法的教授，偶有欣賞類的文章出現(xiàn)，也必然要找出他的主旨、手法、作者情感等內(nèi)容。一節(jié)美麗的《春江花月夜》欣賞課，如果講成了藝術(shù)手法的詩歌寫作技巧課，只能是無限的悲哀。與其責(zé)怪學(xué)生不愛語文，不如去尋求讓學(xué)生喜愛語文的有效途徑。在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，將行之有效地解決這個(gè)問題。

那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中，怎樣用審美教育來完成對(duì)語文教學(xué)的救贖呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、活用誦讀感知美

在語文教學(xué)中，不光要品味語言的美，更要能夠把語言的美演繹出來，教師配樂朗誦，就能解決這一問題。如，李白的《將進(jìn)酒》，“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，這兩句詩寫出了一種豪放的氣勢，但同時(shí)又有作者感嘆時(shí)光流逝的悲傷在里面，所以要運(yùn)用停頓、重讀逐漸提升語調(diào)，讓學(xué)生領(lǐng)悟這種豪邁的惆悵之美;又如，詩歌的中間部分，“烹羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生。將進(jìn)酒，杯莫?！?，要讀出一種快樂，勸酒的句子要用一種輕快的語調(diào)來讀。文章最后一句，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”，可見作者的豪情與灑脫，要用一種瀟灑的語氣讀出來，讓人心中激情澎湃。如此配樂美讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的情感起伏之美。

二、巧用想象感悟美

在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在想象中感悟美。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”在語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如，《葡萄月令》介紹了葡萄的成長過程，文中多處用了比喻、擬人手法，把葡萄比作美玉，甚至夸張地說把所有描寫玉的詞拿過來都不夠形容，這就要學(xué)生想象葡萄的美了。另外，在《老房子》一課中，需要學(xué)生根據(jù)作者的語言，發(fā)揮想象力來體味這種古代徽式建筑的美。教師用語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠像身臨其境一樣展開想象。

三、善用理解挖掘美

語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠咂摸語言，深入地去理解文章內(nèi)涵，挖掘文章的美。有時(shí)要發(fā)現(xiàn)文章的美不僅僅限于語言，還在于整體創(chuàng)設(shè)出的意境，特別是古詩。如，學(xué)習(xí)《春江花月夜》《山居秋暝》《夢游天姥吟留別》等詩篇，就應(yīng)深入理解詩歌，挖掘古典詩詞的內(nèi)涵美，讓學(xué)生在詩歌中體會(huì)人生，在詩歌中找到理想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的思想感情。又如，讀楊炯的《從軍行》、岳飛的《滿江紅》等，就可以讓學(xué)生理解作者渴望將功立業(yè)、精忠報(bào)國的愛國熱情，同時(shí)也體會(huì)出岳飛滿腔抱負(fù)無處施展的悲情;讀陶淵明的《歸園田居》，就應(yīng)讓學(xué)生了解作者高潔的品質(zhì)和高尚的氣節(jié);學(xué)習(xí)《送友人》《送魏萬之京》《和晉陵陸丞早春游望》《聲聲慢》（李清照）等，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生珍重人與人之間的感情;學(xué)習(xí)《兵車行》、《燕歌行》、三吏三別等，就該激起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡以及對(duì)和平的熱愛之情。

四、學(xué)以致用創(chuàng)造美

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在欣賞美的同時(shí)能夠創(chuàng)造美。在上詩歌鑒賞課時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)文章的語言也要精雕細(xì)琢，在潛移默化中，學(xué)生自然而然就會(huì)去自己點(diǎn)評(píng)，自己創(chuàng)造美。在上完課后，可以讓學(xué)生自己去寫一寫，模仿散文作者的一些作品，去把美延續(xù)下來。如，《春江花月夜》寫景部分，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，寫的是一種寧靜之美;“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”，展現(xiàn)的是一種寥廓之美;“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見”，描繪的是一種清幽之美。讓學(xué)生體會(huì)不同的意境，發(fā)現(xiàn)不同的美，同時(shí)能有運(yùn)用到生活中。如果上課時(shí)，正好外面飄起了雪花，可以讓學(xué)生去屋外賞雪，用自己的語言描繪出不同的美景，讓學(xué)生自覺生發(fā)愛美之心。

在應(yīng)試體制下，語文的工具性被推上了無以復(fù)加的高度，人文性被遺忘在一個(gè)無人注意的角落。隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實(shí)施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應(yīng)培養(yǎng)的審美素質(zhì)則少有人提及。一位哲人曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文課堂教學(xué)也是如此，一篇構(gòu)思精巧、散發(fā)著自然和人性之光的文本，宛如思想的寶庫、智慧的源泉，有無限的美和情感有待于學(xué)生的挖掘與發(fā)現(xiàn)。用審美去改變應(yīng)試教育下語文教學(xué)的現(xiàn)狀，是對(duì)語文課堂展開的一場美的救贖。