對話心靈

最近，聽到兩則學(xué)生的談話。

一則是在校園的路上，兩個學(xué)生對話，意思是上某一教師的課非常輕松，可以高枕無憂，因?yàn)樗偸侵蛔尮潭ǖ哪菐讉€學(xué)生回答問題。

另一段則是兩個即將進(jìn)入高中的初中生的對話，其中一個是憧憬著高中生活，另一個則認(rèn)為上了高中，學(xué)習(xí)不好的教師就不管了。

兩段對話讓人頗多感慨，感到教育的重任，那就是教學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生。對于一個學(xué)校來說，分層次走班教學(xué)其實(shí)就是這一觀點(diǎn)的很好體現(xiàn)，可以讓那些還沒進(jìn)入到高中的學(xué)生大可放心。在這里每一個學(xué)生都有自己適合的班級，有適合自己發(fā)展的空間，都有被重視的機(jī)會，不管你的成績是A或B或C水平。如此看來，分層次走班教學(xué)還真的是滿足了學(xué)生的真正需求。

但是，再怎樣好的制度，也需要得力的執(zhí)行者。這對教師就提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在課堂上，教師應(yīng)該給每一個學(xué)生機(jī)會，讓他們感覺到教師是重視他的。無論是口頭回答，還是黑板做題，都要讓每一個學(xué)生都有被提問到的緊迫感。這樣，既有利于學(xué)生發(fā)展，也有利于整個課堂氣氛的調(diào)動。

當(dāng)然，提問也是有技巧可言的。比如，設(shè)定了一個問題，根據(jù)難易程度，可以給從五秒到一分鐘不等的準(zhǔn)備時間。在這期間，不要點(diǎn)學(xué)生的名字，讓每個人都思考，這個過程看似微不足道，但其實(shí)里面大有玄機(jī)：那就是讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，而不是教師與個別學(xué)生的對話。

對于回答得好的學(xué)生，教師一定要鼓勵;但對回答得不好的學(xué)生，也不要批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。只要有一點(diǎn)點(diǎn)兒，就要放大了去鼓勵，讓學(xué)生感覺到教師關(guān)注他，同學(xué)欣賞他。多鼓勵幾次，學(xué)生的自信心就樹立起來了，他們在課堂上的表現(xiàn)就更積極了。

在作業(yè)的批改上，也要一視同仁，讓每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注。讓學(xué)生對教師充滿了期待，對知識充滿了渴望， 對進(jìn)步充滿了希望。

可能教師自己只有一個孩子，但是對別人的孩子，教師也要當(dāng)成心中的寶。