家庭教育資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用

新的課程標準，新的教學(xué)理念，給語文教學(xué)展示了一個廣闊的空間。即，語文教學(xué)處處存在，語文教學(xué)資源處處皆有。其中，家庭教育資源就是一個取之不盡的、最便捷的教學(xué)資源。如果能夠充分利用這一資源，那將對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到幫助作用，能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、充分利用家庭教育資源有利于語文教學(xué)

1.有利于提高學(xué)生的自信心。

不少學(xué)生在課堂上回答問題聲音小如蜂鳴，甚至站在那兒怯生生地低著頭，不敢張口說話，原因就是自信心不足。如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？除了教師對這些學(xué)生給予特別的關(guān)愛與鼓勵，最好的方法就是教師能充分利用家庭教育資源。做到家校密切配合，制訂措施，取教材本身的因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如，在語文教學(xué)中，可以通過“預(yù)習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置家庭作業(yè)。請家長參與孩子的學(xué)習(xí)，在與孩子的交流中，像朋友一樣與孩子一同質(zhì)疑，一起討論，尋找解決問題的辦法。及時肯定孩子的優(yōu)點，時時給他以“你能行！”的暗示。經(jīng)過這樣持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的膽量漸漸大了，自信心也慢慢增強了。

2.有利于開拓學(xué)生的習(xí)作思路。

《語文課程標準》強調(diào)，寫作教學(xué)必須體現(xiàn)“生活本源”的教學(xué)理念，換句話說，作文必須回歸生活，返樸歸真，以自然生活為本源。那么，在作文教學(xué)中如何落實“生活本源”的教學(xué)理念呢？首先，教師應(yīng)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進社會的大課堂，把學(xué)校與社會聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中提取素材。但這些僅靠教師的努力是不夠的，因此教師就要大膽地啟動、利用家庭教育資源，促使家長為提高學(xué)生的習(xí)作能力而加禾添薪。

3.有利于促進學(xué)生接觸社會。

語文很重要的一個性質(zhì)在于它的交際性，學(xué)生在日常生活中，時時處處都存在著運用語言這個工具與人交流思想的機會。因此，不僅要在學(xué)校里、在課堂上，創(chuàng)造機會，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還要盡量做到讓學(xué)生在與人交往中，在現(xiàn)實生活體驗中，學(xué)習(xí)口語交際，學(xué)會與人合作。只要教師能巧妙地利用家庭教育資源，就不難提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、充分利用家庭教育資源的具體方法

那么，在新課程背景下，把家庭這一寶貴的語文課程資源引入語文課堂教學(xué)，發(fā)揮它在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)中的作用，有哪些具體的方法呢？具體來說，可以從以下幾個方面入手。

1.實踐體驗式。

語文課程標準明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！币虼?，教師要根據(jù)語文課程教學(xué)目標的要求，有針對性地組織學(xué)生參與一些家庭實踐活動，使學(xué)生在實踐活動的過程中，把自身的感受、體會自覺地和教學(xué)內(nèi)容的要求結(jié)合起來。

2.合作交流式。

語文課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，家庭語文課程資源的開發(fā)和利用，要鼓勵合作開發(fā)，促進語文教學(xué)。如，鼓勵家長與子女共同閱讀、收看電視新聞、瀏覽電腦網(wǎng)頁等。加強家長與教師之間的聯(lián)系，在各種各樣的親子教育活動中，發(fā)掘可利用的語文課程資源。促進學(xué)生之間就家庭生活中的感受、困惑等方面的內(nèi)容，進行交流互動，從而真正發(fā)揮家庭教育資源的作用。

3.問題探究式。

語文學(xué)習(xí)要使學(xué)生“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”，因此，教師要根據(jù)語文課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，組織學(xué)生圍繞家庭范圍內(nèi)的一些問題，展開討論。讓學(xué)生在解決問題的探究過程中，強化創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。如，在進行梳理探究“成語——中華文化的微縮景觀”時，可以讓學(xué)生探究成語的文化內(nèi)涵、成語的來源、成語的分類等。又如，在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》一文時，可以讓學(xué)生分組合作探究不同動物之間的生活規(guī)律、交流方式等。

4.情境陶冶式。

通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感參與認知活動，以期激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生在情境教學(xué)中，獲得知識，培養(yǎng)能力，使以往簡單的“我教你聽”轉(zhuǎn)變成一種互動的教學(xué)模式。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分運用豐富的家庭語文教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，幫助學(xué)生理解教材。結(jié)合文本內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的生活情境，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與家庭的距離，為學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)和主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

家庭是最鮮活的課程資源，在語文教學(xué)中，積極開發(fā)和利用這一語文課程資源寶庫，是全面提高學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)的重要舉措。