讓人物說自己的話

“不帶的！”這是孩子們經(jīng)常會掛在嘴上的一句話，然而就這樣一句三個(gè)字的話，不同個(gè)性的孩子說出來的感覺會完全不一樣。有的是撒嬌式的，有的是生氣式的，有的是委屈式的……這就是不同人不同的語言風(fēng)格。

在作文中，經(jīng)常需要有人物語言描寫，然而孩子們筆下的人物語言常常會千人一面，大同小異，完全沒有個(gè)性可言。原因有許多，最主要的原因有二：一是緣于孩子們在生活中不太關(guān)注各種人物不同的語言表達(dá)方式；二是他們即使在生活中感受到了人物之間說話方式的不同，但在書面表達(dá)時(shí)卻不能很好地運(yùn)用，因?yàn)樵诤⒆拥乃季S中，習(xí)慣性地將生活與寫作分開對待。因此，想要讓孩子在寫作時(shí)，進(jìn)行生動的人物語言描寫，需要經(jīng)過有意識的引導(dǎo)。這種教，不僅僅是在生活中刻意提醒他們關(guān)注不同人物的言語表達(dá)，更需要引導(dǎo)他們關(guān)注作品中的人物描寫。

比一比，有何不同

在我們的語文教材中有許多關(guān)于人物語言的描寫，我們不妨挑選幾句放在一起，讓孩子讀一讀，并問問孩子有什么發(fā)現(xiàn)。

我拉住一個(gè)額前披著短發(fā)的女孩子，笑問：“你說這海棠花好看不好看？”她忸怩地笑著說：“好看?！蔽矣中枺骸霸趺春梅?？”當(dāng)她說不出來低頭玩著紐扣的時(shí)候，一個(gè)在她后面的男孩子笑著說：“就是開得旺嘛！”

——《只揀兒童多處行》

那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對在一旁修剪茉莉花枝的母親問道：“媽媽，你愛爸爸嗎？”

媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題呀！”

——《愛如茉莉》

“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話一出口就是命令。

——《彭德懷和他的大黑騾子》

讀一讀這些人物的語言，我們會有完全不同的感覺，冰心與小女孩說話的感覺是平和的，媽媽回答女兒的問話是不好意思帶著嗔怪的，而彭德懷說話的感覺完全是命令式的。那到底是什么導(dǎo)致了這些人說話的感覺不一樣呢？我們不妨用這樣的追問，讓孩子深入思考不同的說話方式背后隱藏著的深層原因：心情不同、性別不同、場景不同、性格不同、語境不同、身份不同、年齡不同等都會使人物說話的感覺不同。因此，作文中描寫人物語言時(shí)一定要根據(jù)人物的不同特點(diǎn)，讓人物說自己的話，這樣才能恰如其分地表現(xiàn)人物。

品一品，妙在何處

當(dāng)孩子對語言內(nèi)容有了較深的感悟后，我們便需要引導(dǎo)孩子去思考語言的表現(xiàn)形式了。

以彭德懷那句命令為例，我們不妨問問孩子：“作家是怎么把這句話寫得讓人一讀就像命令的呢？”細(xì)細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)有感嘆號的作用，有句式簡短的原因，也有用詞講究的因素。如果再有意識地在文學(xué)作品中找一些帶有命令口氣的作品來給孩子看，便可以發(fā)現(xiàn)這是一種語言表達(dá)的共有規(guī)律。

當(dāng)孩子開始關(guān)注不同人物的言語表達(dá)形式時(shí)，我們不妨和孩子玩玩讀人物語言，猜人物特點(diǎn)的游戲，幫助他們提升對人物語言的敏感度。

如奧地利兒童作家克里斯蒂娜·涅斯特林格《弗朗茲的故事》有這樣一句話：她用她那超高分貝的尖嗓子破口大罵：“我打掃衛(wèi)生的時(shí)候，不準(zhǔn)你們這些搗蛋鬼待在這兒，都滾出去！我要鋪地毯了，快點(diǎn)兒！快點(diǎn)兒！快！快！”我們可以讓孩子先讀一讀，再猜一猜說這樣話的人會有什么樣的特點(diǎn)？孩子們一定能從標(biāo)點(diǎn)、句式、用詞中體會到說話人脾氣的急躁與粗暴，但是也會從“搗蛋鬼”這樣的詞里感受到說話人對孩子們并非真討厭，完全是一種“刀子嘴，豆腐心”的個(gè)性。其實(shí)這就是長輩對孩子常用的“反語”，如死丫頭、臭小子、小笨蛋、糊涂蟲之類。

人物一張口，性格、心情、甚至內(nèi)心世界等許多信息就自然展現(xiàn)在大家面前了，這樣的語言描寫就有意思了！這也就是老舍先生講的“話到人到”，讓人物說自己的話。經(jīng)常這樣玩玩通過語言猜人物特點(diǎn)的小游戲，孩子們不僅能學(xué)到寫作的技巧，還能幫助他們在與人交往的過程中，更好地“察言觀色”，通過言語理解他人的內(nèi)心。

當(dāng)孩子對單句的人物語言有了深入感悟之后，我們也可以引導(dǎo)孩子關(guān)注精彩的人物語言片段描寫，往更高處去感受人物語言描寫的精妙。

如雨果的《船長》中，就有這樣一個(gè)片段：

就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“夠了。”船長說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長?！?/p>

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

和孩子一起分角色讀一讀，演一演，除了感受語言背后人物身份、個(gè)性的不同，也可以讓孩子感受到當(dāng)時(shí)情境的危急。更進(jìn)一步，還可以引導(dǎo)孩子關(guān)注，這段話中的提示語只在對話開頭及更換對話人物時(shí)寥寥數(shù)語一帶而過，這種沒有提示語的緊急對話很好地契合了文章所表現(xiàn)的情境，這對孩子以后在寫作中怎樣合理使用提示語會有很大啟發(fā)。

試一試，情境創(chuàng)作

為了讓孩子把這種從閱讀與生活中獲得的語言感悟，真正轉(zhuǎn)化為自己的能力，實(shí)踐操作是必不可少的。我們完全可以利用閑暇時(shí)間，與孩子玩一些角色創(chuàng)編的游戲，讓他們在動筆嘗試中真正習(xí)得“讓人物說自己的話”的能力。

1、場合情境練習(xí)

人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。因此，我們不妨讓孩子試著去感受，同樣的人物，同樣的事件，不同的場合下，會怎么說話。

如果你的文具盒不見了，在不同的場合你會說怎么樣的話呢？

（A）在課堂上文具盒不見了……

（B）下課時(shí)文具盒不見了……

（C）在家里文具盒不見了……

孩子通過這樣的練習(xí)，學(xué)會了關(guān)注不同場合下說話方式的不同，也學(xué)會了用不同言語方式表達(dá)同樣的內(nèi)容。

2、不同角色練習(xí)

孩子用筆記錄自己的語言不難，難的是用自己的筆去描寫不同人的語言。為此，我們可以給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)有多個(gè)不同人物進(jìn)行對話的情境，如“一次外出，你不小心把新買的手機(jī)弄丟了，回到家……”，然后要求他想象家中四個(gè)不同特點(diǎn)的家庭成員（角色有：溺愛你的奶奶、暴脾氣媽媽、老好人爸爸和老領(lǐng)導(dǎo)爺爺），會展開怎樣的情境對話。這樣的訓(xùn)練不僅可以幫助孩子更關(guān)注讓不同的人說屬于自己的獨(dú)具個(gè)性的話，也能激起孩子在生活中更關(guān)注他人言語特點(diǎn)的意識。

“言為心聲”，語言描寫不僅對刻畫人物形象有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)對創(chuàng)設(shè)情境，推動情節(jié)發(fā)展也有著舉足輕重的作用。讓我們和孩子一起做個(gè)有心人，有意識關(guān)注生活、書籍中人物的言語表達(dá)，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（作者系南京市拉薩路小學(xué)學(xué)校發(fā)展部副主任，南京市鼓樓區(qū)語文學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級教師。）