地理教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

李珍鎮(zhèn) 韋其生

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們越來越關(guān)注孩子的生存，特別是關(guān)注孩子的教育。由此，新的教育設(shè)施在校園里、在課堂上如雨后春筍般呈現(xiàn)在大家面前。地理教學(xué)以它的綜合性、邊緣性與多媒體教學(xué)緊緊地聯(lián)系在了一起。然而在運用多媒體的過程中也進入了一定的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：綜合表象性；直觀性；視覺感染

隨著人們生活水平的日益改善，更多的人開始關(guān)注

教育，關(guān)注教育教學(xué)設(shè)施的完善。多媒體的應(yīng)用給教育教學(xué)注入了新的活力，尤其在我們地理教學(xué)中顯得尤為

突出。

一、地理作為一門和數(shù)學(xué)中的幾何類似的空間建構(gòu)學(xué)科，本身就要求有強烈的視覺感染

在初中階段的地理，盡管有些知識要靠學(xué)生理解掌握，但更多的知識偏于記憶，因為這一時期正是學(xué)生積累知識的階段，但很多孩子比較輕視這些只需要簡單記憶的科目。僅靠老師整天口干舌燥地講解似乎起不到多大作用，反而極大地降低了學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生只會被動地接受，那根本就形不成學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的能力。這就需要我們構(gòu)建一定的機制來調(diào)動學(xué)生的積極性，而多媒體的引入恰恰彌補了這一缺憾，它以音、色、像等多方面的優(yōu)勢吸引著孩子們。

二、地理知識的綜合表象性使得多媒體更加出色

地理知識不像其他學(xué)科，一個知識點僅涉及簡單的一個或幾個定義、公式。它往往涉及方方面面，如：居民點的布局不僅要考慮當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，還要考慮當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑺疁?、交通、?jīng)濟等方面；再如，工業(yè)的布局除要考慮當(dāng)?shù)氐馁Y源條件外還要考慮到交通、市場、技術(shù)等。如果我們僅把這些因素口述給學(xué)生，學(xué)生很難想象，而若把這些條件都以畫面的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，會收到更好的效果。

三、地理知識的直觀性要求多媒體的普及應(yīng)用

有人曾這樣表述：地理是關(guān)于地球的理論。無論這種解釋正確與否，它卻反映了一點：地球是個實體，更多的需要去“看”。新素質(zhì)教育下，要的不是簡單的“識記工具”而是能運用知識、駕馭知識、解決實際問題的人。所以，利用多媒體的虛擬效果、視頻效果將更真實的東西展示給學(xué)生，讓他們在快樂的欣賞中獲取知識。

然而，并不是每節(jié)課都適用多媒體，多媒體只是一種“輔助工具”，自應(yīng)用以來也出現(xiàn)了不少誤區(qū)。

1.多媒體代替了所有的教具

我們不妨仔細觀察身邊的教學(xué)活動，以往常用的地球儀、掛圖等教具上面早就積攢了厚厚的塵土，而多媒體卻成了“香餑餑”。其實我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂實際來選用，如：在講地球經(jīng)緯線等基礎(chǔ)知識時，給學(xué)生用多媒體展示一個地球，就不如幾個人一小組每組都發(fā)個地球儀，讓學(xué)生去探討、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)新知識。

2.多媒體代替了課本

很多時候我們把書上的內(nèi)容不管輕重難易都搬上了多媒體，沒有新意，這與讓學(xué)生自己看課本有什么兩樣？我們用多媒體的目的是解決問題，梳理學(xué)生的思路，幫學(xué)生越過障礙，不是“照本

宣科”。

3.多媒體代替了教師的板書

平時上課用多媒體往往就不板書了，總認為大屏幕上已經(jīng)有了。其實學(xué)生可能沒看見因為他們的注意力不一定就放在那里。而這恰恰是我們只需簡單的板書提示就能彌補上的空缺，卻被錯過了。

多媒體以聲像結(jié)合、圖文并茂的特點為我們的教學(xué)提供了不可忽視的作用，但我們不可以濫用。任何東西需要的是我們的合理利用，只要合理地運用都可以“變廢為寶”，更何況多媒體本身就是很有價值的“寶”呢？

參考文獻：

[1]劉成新，李興保.信息化教學(xué)理論與方法.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[2]王愛民.多媒體技術(shù)與應(yīng)用.北京：中國水利水電出版社，2007.

（作者單位 李珍鎮(zhèn)：山東省淄博市張店區(qū)第九中學(xué) 韋其生：山東省淄博市第十八中學(xué)）

編輯 溫雪蓮