論高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的實(shí)施及誤區(qū)分析

蔡磊

摘 要：首先分析了高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀實(shí)施中存在的誤區(qū)，然后針對(duì)誤區(qū)提出實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的措施，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效開(kāi)展，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；實(shí)施誤區(qū)；措施

一、剖析高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀實(shí)施誤區(qū)

1.教師“不必講”與個(gè)性化閱讀相等同

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，閱讀屬于學(xué)生的自身行為，教師無(wú)需干涉。根據(jù)此規(guī)定，一些語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀課中，必須要給學(xué)生自由的閱讀時(shí)間，教師不必講解課文內(nèi)容，因此放棄了其對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)與文本講解的主導(dǎo)權(quán)，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)信馬由韁的現(xiàn)象。在個(gè)性化閱讀中，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的過(guò)程中，教師要明白自己的主導(dǎo)者地位。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須以個(gè)性化體驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生有效參與和積極思考的潛力予以激發(fā)，避免學(xué)生在實(shí)施個(gè)性化閱讀過(guò)程中僅活躍于文本表面，語(yǔ)文教師需要關(guān)注學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的思維深度與閱讀參與度。

2.“與眾不同”就是個(gè)性化閱讀

現(xiàn)階段，很多語(yǔ)文教師片面理解個(gè)性化閱讀。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，覺(jué)得個(gè)性化閱讀的本質(zhì)就是學(xué)生個(gè)性化理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生處心積慮地尋找文本理念的獨(dú)特性，使得學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)斷章取義、偏離主旨與文本的現(xiàn)象。所以，在閱讀教學(xué)中，必須在對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行突出的同時(shí)，充分尊重語(yǔ)文文本內(nèi)容，也就是文本作者的思想與本意。

二、實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的措施

1.以制訂個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)為前提

因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、閱讀面以及思維能力存在差異性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須按照學(xué)生自身情況與文本內(nèi)容，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)予以制定，由此可以讓各層次的高中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)能夠有不同的進(jìn)步。

2.以提供給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間為關(guān)鍵

教師在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，一定要將充足的閱讀時(shí)間提供給學(xué)生。如此學(xué)生在閱讀時(shí)才能有時(shí)間思考和感悟，同時(shí)品出文本中自己的獨(dú)特感受與理解，以達(dá)到與作者進(jìn)行思想交流、與文本深入對(duì)話(huà)的目的。比如，在分析《廉頗藺相如列傳》中的關(guān)鍵性人物時(shí)，語(yǔ)文教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文本中所描繪的人物特征，充分調(diào)動(dòng)自己的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其明白文中稱(chēng)呼的轉(zhuǎn)變其實(shí)就是情感的改變，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀其實(shí)是對(duì)文本進(jìn)行深入性理解的關(guān)鍵過(guò)程。

（作者單位 山東臨沂費(fèi)縣第一中學(xué)）

編輯 溫雪蓮