讓語文課堂充滿活力

佘鳳彩

長期以來，陳舊的教學觀念禁錮著人們的思想，影響著教師的教學行為。語文課堂沒有感情交流，一片死寂，使得充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。我們應把新理論帶進課堂，把課堂還給學生，把自主還給學生，變被動學習為主動探索，變教師單一講解、發(fā)問為師生交流互動、共同發(fā)展。我們應該讓小學語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，調(diào)動學生的學習興趣

1.開篇引趣，激發(fā)激情

語文閱讀教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗，好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮，勢起如爆竹，那么接下來整個語文課堂就會變得鮮活，學生也會帶著強烈的求知欲積極主動地投入愉快的學習氛圍中。

2.情境教育，激發(fā)積極情感

教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦，學生學習的情緒就會高漲，思緒也會隨之活起來。如：教學《負荊請罪》一課時，利用多媒體課件播放了將相和的故事。學生觀看時，完全投入到多媒體課件中。課件中人物的形象、說話時的表情和動作，深深地引起了他們的興趣。播放后，再拋出問題：負荊請罪是什么意思？故事主要講了誰和誰？他們是什么樣的人？通過播放多媒體，創(chuàng)設了教學情境，學生的求知欲已被激發(fā)，他們也產(chǎn)生了濃厚的探求動機。學生就會帶著這些問題，去讀文本，引導學生去探索人物的精神世界。

二、放飛學生的思維，發(fā)揮學生的主體作用

教師是課堂教學的組織者與引導者，要把自己放在與學生平等的地位，讓自己與學生感情上融洽，心理上溝通。在語文課堂教學中教師要有的放矢地培養(yǎng)學生豐富的想象力，引導學生憑借所學的課本知識和已有的生活經(jīng)驗，把枯燥的語言文字演繹成一個個生動有趣的故事場景，啟發(fā)學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦里浮現(xiàn)圖畫，利用圖畫幫助理解內(nèi)容。積極引導學生大膽進行想象，重視思維過程的展示，使學習成為一種富有個性的人的知識、能力、情感、人格的意義建構(gòu)過程。

要落實學生的主體地位，必須讓學生在課堂上敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產(chǎn)生高效率。如：教學《烏鴉喝水》一課時，讓每個學生課前準備一個細口裝水的瓶子，在學到“烏鴉喝不到水，怎么辦呢？”時，讓學生同桌或小組合作替烏鴉想辦法，往瓶子里放小石子或其他辦法，親自實踐，想辦法讓烏鴉喝到水，這樣便激發(fā)了學生自主參與的熱情。這樣的課，課堂氣氛活躍，學生自主學習空間廣闊，學生的思維在真正的無拘無束的討論中碰撞出智慧和靈感的火花，給課堂帶來無限生機。

三、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵學生探索求異

教學，應是一種創(chuàng)造?！盀閯?chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學”的思想已成為教學發(fā)展的根本趨勢。傳統(tǒng)的一問一答教學模式不能滿足創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求，只有確保學生在教學活動中的主體地位，為學生創(chuàng)造提供條件，才能有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學中，教師不要局限于學生的思維，應鼓勵學生敢于打破常規(guī)，讓學生自主探索，甚至看能不能推翻現(xiàn)成的結(jié)論。不要讓學生以一個思維模式進行思考，而要引導學生善于從不同的角度來分析問題，培養(yǎng)學生的求異思維能力。教師在培養(yǎng)求異思維時兼?zhèn)鋷追智槿?，學生則會更感興趣，那么他們就易于排除定勢干擾，而逐漸習于求異。例如，在語文綜合實踐活動課上，組織辯論賽，辯題有：看電視利大還是弊大、小學生應不應該上網(wǎng)……讓學生剖析自我，深入校園，延伸社會，查找資料……可以發(fā)現(xiàn)辯論場上辯手們雖帶著幾分稚氣，可也思路清晰，攻防有據(jù)，不時高潮迭起，妙語頓出。這種集觀察、收集信息、思維、處理信息、組合、表達信息于一體的綜合活動，簡便易行又饒有趣味，不少學生樂于“求異”，另辟蹊徑，見解獨到，課堂氣氛異?；钴S。

四、開放課堂教學，拓寬學生的學習時空

現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展趨勢是由封閉走向開放。學生在輕松的、開放式課堂教學中，才能充分地思考、研究和領會知識及技能。教學過程開放，在教學過程中重視學生的學習過程及情感體驗。教師要活用教材重組教學內(nèi)容，滲透教材，加強校內(nèi)外溝通。作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近學生生活實際的，內(nèi)容生動形象，但教師選擇教學內(nèi)容不能停留在教材上，不能受課本知識的限制，要根據(jù)課文拓展延伸；根據(jù)學生興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，在激發(fā)學生積極性的同時，豐富學生知識，拓寬學生視野，這樣的語文課堂也散發(fā)出無限的生命活力。

如果教師能把學生當成學習的真正主人，讓課堂變成學生們樂于學習的場所，使學生學得有滋有味、有聲有色，我們的語文課堂就能煥發(fā)出生命活力。

（作者單位 江西省廣豐縣洋口鎮(zhèn)河北小學）

編輯 李建軍