關于將“互助式教學模式”引入中韓“文化”課堂教學中的思考

金巍

摘 要： 文化課程是專業(yè)學習外語過程中的一門必修課程。傳統(tǒng)文化課程教學基本停留在教師講授、學生學習的層面。這樣的結果往往使知識刻板化，學生對所學知識缺乏感性認識。面對這種情況，作者嘗試對原有教學模式進行修改，將“互助式教學模式”引入文化課程教學中，希望由此提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 互助式教學模式 文化課程 中韓教育比較

中韓兩國自建交以來，互派留學生不斷，在對韓國留學生進行相關授課時，中國文化課程無疑是一門非常重要的課程。但中國五千余年的厚重歷史文化，想要讓學生在短時間有一個較為直觀的感受是一道難題。如何讓中國文化課程的知識不只流于書面，筆者在幾年教學過程中進行了探索，初步摸索出了“互助式教學模式”的實驗性結果。

1.“互助式教學模式”探索理論根源

采用互助式教學模式的理論根源來源于“朋輩互助”，“朋輩互助”為一種國內(nèi)外院校采用多年的學生管理模式。

薩斯曼教授認為“朋輩互助”強調(diào)的是朋輩互助過程中的非專業(yè)性，指出“朋輩互助”指受過非專業(yè)培訓的學生，在專業(yè)教師的指導下，對需要幫助的其他同學提供諸如語言、情感等方面的輔導與幫助，但并不提供解決問題的具體步驟與方案（1978）。Mamarchev定義下的 “朋輩互助”強調(diào)的是心理咨詢功能，“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓和監(jiān)督，向?qū)で髱椭哪挲g相當?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”（1981）。

在韓國，很多大學都采用“一幫一生活幫助”的留學生幫助模式，并稱之為“●●●”，即將一位韓國本校學生與留學生結成互幫對子，由此幫助留學生適應韓國的生活。筆者將這樣的管理模式借用到課堂教學中，希望能得到更好的教學成果。

2.“互助式教學模式”在實際教學中的應用

2.1課程實行環(huán)境。

筆者將這種管理模式引入韓國留學生的《中國文化》課程與中國留學生的《韓國文化概況》課程教學中進行實驗，希望借此能夠強化教學效果。

這種探索性教學模式的實施環(huán)境在于；

（1）韓籍留學生已接受過至少6個月以上的中文語言教學，中國韓語專業(yè)學生至少接受過6個月以上的韓語語言教學。

（2）雙方均開設對方國家的文化課程。韓國留學生開設了《中國文化》課程，韓語專業(yè)學生開設了《韓國文化》課程。

（3）采取一對一、一對多的形式。為確?；ブЧ?，一組至多不超過三名學生。

2.2“互助式教學模式”實施過程。

互助式教學模式以主題探求、自由討論、教師分析、二次討論、教師總結為實施進程。在具體實施過程中，首先由教師提供相應的多個主題，主題包括；飲食文化、服飾文化、住宅文化、節(jié)慶假日文化、宗教信仰文化、休閑娛樂文化、歷史人物與時代文化等。

在雙方學生互相介紹認識后，自由結對，整理出名單，并且告知考核模式及第一堂課的主題。要求每一小組就本主題進行資料收集，韓國留學生收集中國部分，中國學生收集韓國部分，并且要求每一組將收集到的資料制成約為3到5分鐘的PPT，向全班介紹。

課堂上，當一組完成介紹后，其他組對發(fā)表PPT組進行簡單地提問。在每一組均發(fā)表之后，就剛才出現(xiàn)的問題進行自由討論，教師在旁記錄。自由討論結束后，由教師整理討論中出現(xiàn)的問題及學生未能發(fā)現(xiàn)的問題進行總結并予以分析。

2.3“互助式教學模式”的考核方式。

互助式教學模式的考核方式在傳統(tǒng)終結性考核除閉卷考試或提交論文之外，還重視過程性考核。過程性考核主要考核每一組學生收集資料的完整性、原創(chuàng)性、真實性，以及雙方學生合作默契程度等。終結性考核與過程性考核各占最總成績的30%與70%。

2.4“互助式教學模式”對教師的要求。

在互助式教學模式展開過程中，教師在表面上看把課堂還給學生，整個教學過程以學生為主導，實際上教師仍是這場戲的導演。在互助式教學模式展開過程中，對教師的要求較高。首先教師要對兩國文化有一個較為深刻的認識。其次，教師要掌握一定的文化學、民俗學知識，具有一定的文化比較分析能力。教師需對列斐伏爾的《神話學原型》理論、羅蘭·巴特的《日常生活分析》、斯圖爾特·霍爾的《表征》理論有一定的掌握。同時教師個人心態(tài)上要做到客觀真實，不能對兩種文化抱有任何偏袒或貶低，正如本雅明所言，成為一個“游蕩者”。

3.“互助式教學模式”的優(yōu)點

3.1能夠讓刻板的知識變得更加鮮活。

互助式教學模式讓學生自行收集資料，總結材料進行發(fā)表，這一過程中，學生會對知識產(chǎn)生更直觀的認識。這與傳統(tǒng)教師講授型授課方式相比，更能讓所學知識鮮活，加深印象。

3.2提高學生的其他綜合能力。

學習一門語言，若能有相應的語言環(huán)境將會事半功倍。特別是目標語言國家友人的幫助，可以為其建立迷你的語言環(huán)境。當互幫對子在一起進行各種課題的交流時，必定會運用自己學習的目標語言。這樣，跟來自目標語言國家的學生一起學習，既可以練習口語表達能力，提高自己的目標語言聽力，糾正不恰當?shù)恼Z法與表現(xiàn)方式，又可以提升理解能力，等等。這無疑等于為學生聘請了免費的“私人陪練”，為今后語言教學提供了一定的幫助。

3.3對留學生生活管理起到幫助。

韓國留學生非常注意對長輩的禮貌，老師在韓國留學生心目中屬于長輩，必須敬以長輩的尊敬，但這種尊敬往往會造成與老師的隔閡，生怕麻煩到老師。故此遇到問題時，多數(shù)學生的選擇是自行解決。因?qū)Νh(huán)境的陌生，這種自行解決方式往往導致更糟糕的后果。通過互助式教學模式結成組后，韓國留學生會對同組中國學生產(chǎn)生一定的信賴感，同時同組同學因為同輩關系，對于友人的信任及同輩關系之間平行輩分能讓韓國留學生放下顧慮，在遇到麻煩時，很放心地尋求互幫對子的幫助，這也為韓國留學生管理工作帶來了一定的幫助。

綜上所述，互助式教學模式的應用可以對文化課程產(chǎn)生一定的幫助作用。作為一種尚在探索階段的教學模式，其還具有一定的未知性與不盡如人意之處。希望通過這樣的嘗試，教師能夠更好地進行教學工作。

參考文獻：

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