淺析小班化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢及作用

馬秀芝

摘 要： 隨著時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教學(xué)活動為載體，倡導(dǎo)和鼓勵師生交流、生生交流，要求尊重學(xué)生個體化差異，做到因材施教。在這樣的環(huán)境背景下，傳統(tǒng)的大班化教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)時代潮流，因此本文提出了在教育界初露風(fēng)采的“小班化教學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 小班化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)勢 作用

所謂小班化教學(xué)，就是從教學(xué)組織形式出發(fā)，使整個班級的學(xué)生人數(shù)減少，最多也不會超過25個學(xué)生的小班教學(xué)。小班化教學(xué)在歐美發(fā)達(dá)國家早已盛行，但對于人口數(shù)量頗多的中國而言，它的推廣還不夠全面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡小班化教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生與教師的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動，利于推動學(xué)生個性化發(fā)展。

一、小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要依據(jù)心理學(xué)理論、教育學(xué)理論及我國的教育方針。

1.心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。對于心智還未完全成熟的小學(xué)生而言，其受教師的關(guān)注度越高，他取得成功的可能性也就越高，這在心理學(xué)上被稱為皮格馬利翁效應(yīng)。而小班化教學(xué)的首要措施就是減少班級中學(xué)生的數(shù)量，提高教師對每個學(xué)生的關(guān)注程度。

2.教育學(xué)理論為基礎(chǔ)。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中指出教師教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠總結(jié)出個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，并隨著年齡的增長將這些經(jīng)驗逐漸與社會共有的文化相契合，最終創(chuàng)新人類文明文化，促進(jìn)社會發(fā)展。而要幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，就要求教師與學(xué)生有良好的師生關(guān)系，在課堂上能夠充分與學(xué)生展開互動，尊重學(xué)生個體差異性。恰恰小班化教學(xué)能夠使得師生間的交流更充分，使得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生進(jìn)行自主探究成為一種可能。

3.我國的教育方針為基礎(chǔ)。根據(jù)我國的基本國情并結(jié)合馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說，我國教育部提出了全面素質(zhì)教育方針，要求培養(yǎng)一批德、智、體、美全面發(fā)展的綜合型人才。要培養(yǎng)綜合型人才，就要摒棄傳統(tǒng)的“以書本為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性。而小班化教學(xué)正好符合這一教育大方針，由于班里的人數(shù)較少，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的因材施教。

二、小班化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小班化教學(xué)以其獨特的魅力吸引著小學(xué)數(shù)學(xué)教師去嘗試、探索。那么，小班化教學(xué)對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)到底具有何等作用呢？

1.因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的大班化教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是進(jìn)行著“滿堂灌”，對所有學(xué)生都擬定了同樣的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，對部分學(xué)生的接受能力缺乏考慮性。而教師單向的教學(xué)模式，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在人數(shù)較少的小班化教學(xué)中，教師能夠照顧到每個學(xué)生的需求，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，針對每一個學(xué)生的特點采取不同應(yīng)對措施，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行試卷講解時，就可以根據(jù)每一個學(xué)生的表情判斷他們是否理解自己所講的內(nèi)容，當(dāng)在學(xué)生的臉上看到了彷徨迷茫時，教師就可以停下講解，詢問該學(xué)生對哪里有疑問。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且有助于教師改善自身的授課方式。

2.豐富課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)互動性。相對于大班化教學(xué)，小班化的教學(xué)方式更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)互動性。對于人數(shù)較少的小班而言，學(xué)生間的熟識程度較高，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生更容易放下自己的戒備，積極參與到數(shù)學(xué)問題的討論之中。小班化教學(xué)，豐富了課堂形式，拉近了學(xué)生間的距離，強(qiáng)化了學(xué)生間的人際交往能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性。在一個小班中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生相互間的情誼更深厚，與教師的關(guān)系更密切，這些因素都會在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行小班化教學(xué)

在了解了小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實際作用后，下面提出進(jìn)行小班化教學(xué)的具體措施。

1.班級環(huán)境的布置。小班化教學(xué)的教室環(huán)境布置有別于傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，需要將教室布置得更輕松、溫馨與自由。例如，課桌的擺放可以由原來的“秧田型”轉(zhuǎn)化為“小組型”，教室內(nèi)可以進(jìn)行一些植物的裝飾等。力求通過自由的環(huán)境氛圍減輕學(xué)生上課的緊張度，從而積極主動地參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)的深層次含義就是將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動式學(xué)習(xí)，因此，在對班級人數(shù)進(jìn)行減少的同時，也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于人數(shù)相對較少的小班而言，對他們進(jìn)行分組顯得更容易，小組成立之后，確定小組內(nèi)成員的正常分工，接下來的任務(wù)，就是教師提出問題交予小組成員進(jìn)行自主合作探究。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間的彼此認(rèn)知，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。小班化教學(xué)，使得教師對學(xué)生的了解程度更深刻，了解學(xué)生的性格特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。因此，在此基礎(chǔ)上，為了更好地對學(xué)生做到因材施教，就要對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)，就是將學(xué)生根據(jù)實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分成幾個層次進(jìn)行教學(xué)，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師平時所留的作業(yè)跟習(xí)題思考難度也相對大一些；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師平時應(yīng)該更多地關(guān)注其基礎(chǔ)知識的練習(xí)。根據(jù)不同學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)模式，最終促進(jìn)其共同進(jìn)步。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)師生間、生生間的深厚情誼，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完善教師的授課形式。本文論述了小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，小班化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用及如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小班化教學(xué)，希望通過這些論述能夠推動小班化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉瀾.教育研究方法論初論[M].上海教育出版社，1991（01）.