高中語文教學的六點體會與反思

黃斯文

1.語文課堂上要進行有效的“對話”

目前語文課程標準倡導“感受性閱讀”，而“感受性閱讀”的理論基礎是語文課程改革提倡的閱讀和教學新理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捜绻麖难哉Z交際學來看，并非是孤立的說話或聽話，而是交際雙方彼此間的言語互動。語文教學中的“對話”是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新教學理念，是一種新型教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應。

1.1語文教學教師要善于培養(yǎng)“對話”的意識

首先教師要營造平等對話的氛圍，鼓勵學生通過閱讀自我內化，與文本對話，然后表達看法，與同學、老師對話，從而實現(xiàn)高層次交流溝通。沒有這樣的對話意識，課堂可能永遠都是一種一成不變的聲音在主導，而聽不到任何“抗辯”。如果有了這樣的對話意識，課堂就必定能成為思想火花碰撞的場所，哪怕言辭激烈也是一種收獲。

1.2善于鼓勵“對話”的熱情

接受美學認為，讀者接受到的美學思考未必完全等同于作者原來的意義，不同讀者可能接受到不同美學理解。課堂上的對話可以遵循一個原則——在符合文本的前提下百花齊放，這不是讓學生無邊無際地肆意馳騁，也不是一元論，因為閱讀是建立在文本基礎之上的，不能拋離文本，要尊重語文教學中的文本主體性，同時兼顧到“一千個人讀《哈姆雷特》，就有一千個哈姆雷特”。

2.研究教材，認真?zhèn)湔n

研究教材是教師必須具備的基本能力，弄不懂、搞不清、吃不透教材是沒有資格談論這節(jié)課的，更沒有資格上這一課。很多老師都是憑經驗、憑資格在備課，就是讀教材、看教參，然后來個大搬家，缺少研究教材，因而很多課堂是低效的，沒有充分準備的課肯定是低效或者無效的。上課好比打仗，備課就是戰(zhàn)前備戰(zhàn)，兵馬未動糧草先行?！爸褐?，方能百戰(zhàn)不殆”。備課關鍵是備知識、備方法、備學生，三者缺一不可，備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術。面對目前打造高效課堂成為熱門話題，對教師的備課提出更高要求，教師應在備課時多問自己幾個重要問題，比如：這節(jié)課我打算讓學生獲得什么？怎樣獲得？怎樣達到我的要求。這樣備課，更充分，要做到不上無準備之課。上課時，應該合理分配課堂時間，切忌滿堂灌、填鴨式，什么時間學生自學，什么時間老師講，什么時間學生訓練，都要做到心中有數(shù)，準確把握課堂的每一個環(huán)節(jié)都非常重要。能否提高效率，在很大程度上取決于教師的備課，備課越認真、越細致，教師的主導和學生的主體作用就發(fā)揮得越好，課堂效益越高。

3.必須充分發(fā)揮學生的主體作用，變被動為主動

挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，如每節(jié)課我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。在自讀課文教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論、共同解決。這樣把學習主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，充分調動學生的積極性，使課堂充滿活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學的習慣中，要注重舉一反三、觸類旁通，讓學生掌握分析、解決問題的方法，掌握閱讀分析方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，而不是被動地接受老師傳授的知識，主動掌握和運用知識。

4.培養(yǎng)學生愛讀書的習慣

讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法是文以載道。學生正處于可塑性強的年紀，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦養(yǎng)成習慣，學生就會終生受益。從應試來說，也有其現(xiàn)實意義。

5.作文要走出套用模式的誤區(qū)

由于面臨高考壓力，高中學生寫作趨向模式化，都想著有好的模式能夠得高分，老師教學過程中也在有意傳達這一點，束縛學生的思維。語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更要求學生有良好的想象力。調查表明，對于某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，再喊幾句口號。在現(xiàn)行作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題、程式化、抹殺學生真實感受的現(xiàn)象嚴重。有些學生經常購買《高考優(yōu)秀作文》、《高考滿分作文》之類的書籍，進行簡單模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為一是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內心的話語；二是加強語文課閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟描述課文中的情景或事件。如講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照自己的想象描述或續(xù)寫，不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動欣賞課文語言和情景，而不是被動接受灌輸。

6.教學設計要更新教育觀念，深化課堂教學

不難發(fā)現(xiàn)當前中學語文教學仍然存在許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文學科的本質屬性就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀、寫、聽、說、修辭、邏輯等，每節(jié)課就不可能面面俱到地講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”，因此高中語文教學必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐能力訓練，以語文知識為基礎，做到切實有效，使課內外有機結合。我認為，無論課內外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重練習，課外致力于閱讀，課內課外相結合，不拘泥于教材內容，延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛比較活躍，對深化課堂教學、增強教學效果起到很好的作用。